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浅谈怎样提高历史课堂效率
钱学森教授曾在《关于教育科学基本理论》中提出一个严峻问题:“教育科学中最难的问题,也是最核心的问题,是教育科学的基础理论,即人的知识和应用知识的智力是怎样获得的,有什么规律。”就目前已有的教育理论看,所有的理论都把教育分为了五大要素:教育者、被教育者(学习者)、教育内容(学习内容)、教育条件(学习条件)、教育结果(学习结果),只不过各自的侧重点不同而已。传统教育理论侧重于教育者、教育内容和教育结果,它是以教学论为主要内容的只重研究如何“教”的理论和方法;尘嚣一时的各种花样翻新、手段各异的公开课和表演课只侧重于教学条件(学习条件),它大多只是以教学论为主要内容的只重研究如何“表演”的手段和技巧,很少关注被教育者(学习者),研究与论及学习者如何“学”的原理、规律和方法,是一种“教育无学”的理论,因而解决不了“人的知识和应用知识的智力是怎样获得的”这个最难而又最核心的问题。
教育的五大要素中,最核心的要素那就是教育结果(学习结果),其他要素的存在,那就是为彰显它的存在而存在。教育者的作用、功效等都得靠被教育者(学习者)来体现。没有了学习者的结果,教育者的成功与否就无从判断。故而说提高课堂效率,归根结底就是说怎样提高学习者的学习效率。因而我觉得按目前这些教学理论指导下教学课型来谈怎样提高课堂教学效率问题,无疑于缘木求鱼!
所以我觉得要想解决此问题,那就应当是“因学论教”、“因材施教
”、“因人而教”的理论体系,必须相当重视研究影响学习者学习的各种因素或变量,并按客观的学习过程、学习规律与科学学习方法进行理论导向,才能有效地引导学习者进入最佳学习状态,使学习速度、效率和质量发生重大变革与质变。
为了提高课堂效率,应当采用建构主义提倡的开放的合作探究型学习,为主要的课堂学习方式。学习效率是指学习所消耗的时间、精力和获得的学习成果的数量与质量之比。用公式表示:学习效率=学习产出/学习投入。也就是指单位时间内所取得的学习效果,它与学习者的求知欲望、所采用的学习方法、身体健康或舒适情况、智力因素及周围环境等有关,另外还与学习对象所具有的吸引力大小有关。从中可以知道学习效率的高低是与学习者的积极主动性相关联的。积极主动性越高,其学习的效率就越高,反之则低。那是否说明学习效率就与教师无关呢?其实不然,教师的作用就从原来的事务性作用中解脱出来,发挥其指导性作用,而非领导性作用。那就是激发学生的求知欲、指点给学生适当的学习对象、指导其采用与之相宜的学习方法和利用周围环境开发自身智力的作用。为达此目的,故也应当建构主义提倡的开放的合作探究型学习为主要的课堂学习方式。那么怎样具体在历史课堂中采用开放的合作探究型学习方式来提高课堂学习的效率呢?
首先,历史教师要不断的提高自身的素质。教师的自身素质包括思想修养素质、专业知识素质和教学技能素质三个方面。作为一名历史教师,应当热爱历史教学工作,历史新教材、新体例的推行,许多新知识、新问题都不是靠以往的经验所能解决的,不少现代化工具也不会使用,许多新兴领域也不熟悉,要不断充实与提高自身的历史专业知识和教学技能。同时随着学生年龄的增长,求知欲望越来越强,会促使他们并不满足于历史教材,而是涉及到文学、音乐、军事、外交、体育、美术等领域,历史教师还必须拥有广泛的爱好和一定的业余技能。在课堂上,