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浅谈在数学教学中如何提高合作学习的有效性
《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》提出:“有效的数学学忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”.其中,,目前课堂教学中的小组合作学习往往存在“注重形式,忽视实质,缺乏实效”,任何一种学习方式只有在众多因素的协调配合下,,需要处理好以下几个关系:
一、教师的主导性与学生的主体性的关系
合作学习增强了学生的主体地位,,教师应以组织者、指导者和参与者的姿态出现在课堂教学中,“低下身”来和学生交流,形成师生之间、生生之间的多项互动,,教师也应该放手,让学生自主探索,合作交流,,不仅占用了许多学生自主学习的时间和空间,而且用成人的思维代替了学生的思维,,教师应摆正位置,积极有效地处理好于学生的关系.
二、组内优等生与学困生的关系
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程,人人尝试成功的喜悦,但是如果处理不好优等生与学困生的关系,非但达不到母的,相反会加剧两极分化,优生更优,,教师首先要做好学困生的思想工作,鼓励他们主动参与小组合作学习,尝试着用自己的方式去解决问题,发表自己的意见;其次,教师对学困生要给予更多的关照,在组内安排他们有优先发言,让学困生先说出最容易想到的解题策略,使他们体验成功的快乐,从而增强他们的自信心;第三,要求他们认真仔细地听取别人的见解,听完后再动手操作,反思分析过程;第四,教师对学困生要给予更多的指导,了解他们的学习思维状况,引导他们分析出错误的原因,,教师应充分发挥优等生的作用,开展组内互助活动,,真正实现优等生得到发展,中等生得到锻炼,学困生得到提高的目的.
三、小组自评和组间互评的关系
美国明尼苏达大学合作学习中心曾提出“五因素理论”,认为合作学习的关键因素有五个,、自我反省,是合作学习的必要组成部分,,小组内的同学能对自己的参与情况有所了解,互相取长补短,也有利于合作技能的学习,,在小