论大学课堂教学.doc

论大学课堂教学姓名:黄铃专业:汉语言文学级别:08级班级:中师一班学号120010101110摘要:本论文提出了大学课堂教学的重要性,针对现在大学课堂教学出现的种种弊端,分析了其产生的原因及其具体现状,并从改进教学制度和提高教师教学水平两方面进行阐述,提出了其改进的措施,从而有利提高大学的课堂教学质量,提高大学的教育水平,更有利于培养适应与促进社会发展相适应的高素质人才。关键词:大学课堂教学教学模式教学质量教学制度教师水平教学方式课程体系现代大学的基本职能有三:人才培养,科学研究和社会服务。而培养人才是大学的根本使命,因此教学工作是大学最重要的工作。而课堂教学作为高等教育的核心,是高等人才培养的中心环节,也是学生获取知识的重要渠道。课堂教学是构***才培养体系最基本的“生产工具”,是“人才”这一特殊产品的“生产线”。大学的教学活动设置“不仅是为未来职业进行设计,也是为未来人生进行设计”新版辞海的“教学”的定义是学校工作中由教师的教和学生的学共同组成的活动,是学校智育、德育、美育和体育的主要途径,是学校的中心工作。而“课堂教学”所涉及的领域主要是知识传授和能力培养方面,侧重于智育方面。但以当前人才时代素质的要求来权衡,综合性大学的课堂现状还不尽如人意:课堂气氛死气沉沉,教学模式传统、单一,师生互动贫乏,课堂教育质量低,实效性差等等。因此重视教学质量,深入研究影响课堂教学因素和如何提高课堂教学质量,成为当今教育的一大问题,也是高等教育改革的主要环节。影响课堂教学质量的因素是多方面的。影响课堂教学质量首先是教学内容和课程体系问题,其次是教学方法问题,此外还有考核,教学评价等问题。教学内容陈旧,重复严重,知识系统化由于知识序列单一,知识口径偏窄,理论脱离实际,造成课程内容滞后于形式的发展,形成过时和陈旧的严重现象。在教学中,对许多反映现实变化和面貌的新理论、新观点,没有及时普遍的采纳,对新兴、交叉、边缘、横断等学科的知识,没有合理与充分的运用。由于课程体系与结构是根据职业与岗位的要求来设置的,每门课程的内容体现某一方面要求的系统性,使其相关课程内容缺乏纵横协调联系,导致课程内容重复的现象十分严重。由于过分强调所选课程内容的系统性,严谨性,而使之留给学生完美无暇、无懈可击的绝对真理假象,不分析内容的来龙去脉,知识的形成过程,不以实践检验其新旧、高低、正误,终致学生全盘接受,迷信知识,盲从权威,僵化思维,难以吸收正确的有价值的内容,来对知识进行应用、发展和创新。二、课程设置不完善(1)体系刚性有余,弹性不足,课程体系目的性,方向性具有对学生普遍的适应性,但缺乏灵活性和适应性,不能满足学生的多方面兴趣与需要。(2)由于经费,场地,指导教师等系列问题,往往偏重理论课程的设置,忽视了实践课程(3)强调学科取向,强调知识为中心的课程体系,大学课程就是一个“知识体系”,大学教育追求“合理的知识结构”,遵循“知识逻辑”的主导力量,使大学课程设计“知识化”。三、教学方式落后,教学模式单一、传统课堂以教师中心,将知识学****作为教学目标,学生处于被动消极的地位,教学手段相对简单和刻板,由此产生的问题有:教学设计缺乏变化;教学过程过分程式化;不能与学生的需求相呼应;只注重教学结果的标准化,忽视不同学生的差异;教师对于课程的掌握欲望过强,把学生的服从,所谓“配合”看成教学的条件,忽视学生