小学高年级朗读指导有效策略及研究.docx

《小学高年级朗读指导有效策略的研究》结题报告  
一、课题的提出及理论依据
    小学高年级,具体是指小学五六年级。“有效”是指能实现预期目的的,有效果的。此概念原本是相对于“无效”而言,但在本课题中更相对于“低效”而言。朗读指导有效策略则是指教师关注教材、学生的特点及教学情境的创设,采用适当的、有效的方法让学生亲近文本、理解文本、表现文本,通过声情并茂的朗读内化语言,提高语文能力。简而言之,就是教师要掌握指导学生感情朗读的方法。
朗读是我国语文学****的传统方法,是架起文本与阅读之间的桥梁,是语文教学中要着力训练的技能,同时又是一种重要的教学手段。什么是朗读呢,字典解释为“清晰响亮地把文章念出来”。小学语文教学中,朗读显然不是这种简单意义上的“念”,而应该是学生正式学****书面语言的一个重要过程,是语文能力有序训练的方法。通过把书面语言转化为有声语言,朗读可以帮助学生加深对作品思想的理解,使他们的感情与作者发生共鸣。
二、课题的研究意义
   “读”是传统,是我国传统语文教学中的精华,是帮助学生品味名篇佳作、培养语言功底的最佳方法之一。《语文课程标准》明确指出:“要让学生充分地读,在读中感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。”语文教学要抓语言,语言教学要抓语感,语感教学要抓诵读。有感情地朗读课文,对领悟课文内容、增
强语感、陶冶情操等,起着其它任何活动所不能代替的作用。其也是沟通读者与文本互动的桥梁,是读者和作者思想情感交流的通道。因此在教学中,教师应通过有效的朗读指导,引导学生领会文本的内涵,感受文章的韵味,体会文中的情感。
但是很多的课堂在学生朗读时缺乏有效的指导:有的通过给学生发指令来读,应该读出“什么样”的语气;有的滥用评读,评的质量不高;缺少教师的激励、示范,缺少简单的感受,却一味要求学生美美地读;有的课文段落、句子学生有不同的体验,可以有多种读法,但教者强调统一、标准的读屡见不鲜……种种现象,导致朗读成了课堂教学的一种点缀,学生的朗读没有得到实质性的提高。
鉴于上述思考,本人提出了“小学高年级朗读策略的研究”这一课题研究。
    三、研究的主要内容:
(一)教师准确解读教材及有效范读研究。
对教材的准确把握是实施有效教学的基础,于永正老师就说过,这法,那法,不吃透教材就没有法,只有教师准确解读教材,把握文本的情感基调,才能很好地创设教学情境、调节师生的情感状态,为指导感情朗读打下基础。同时教师的范读应是指导感情朗读的非常重要的一环。
(二)朗读方式的有效选择和运用。
朗读方式不是单一的,包括朗读、默读,个别读、齐读,表演读、研究读等等,在教学中,教者要根据课文、学生实际等,有效选择和运用,精心创设教学情境。
(三)教师朗读评价方式的艺术化研究。
教师的评价对于学生的学****和发展起着至关重要的作用,在指导朗读中更是发挥了极其重要的作用,评价艺术应成为本课题研究的另一重要内容。
四、    研究方法:
以行动研究为主,将经验总结法、文献研究法等研究方法贯穿于整个课题实践的过程中。
 (1)文献研究:对小学朗读教学的资料和研究的成果进行收集、整理、比较和归纳,在文献研究的基础上筛选有效经验,运用于本课题研究。
(2)行动研究:课题研究期间,将在本校同年级各班之间开展行动研究,探讨实施策略并制定具体步骤,最后进行科学的经验总结,不断提高教学实践能力及理论修养,形成一套适合于儿童朗读指导的教学模式。以便推广研究成果。
(3)经验总结法:
a、依据教育教学实践所提供的事实,及时总结经验。
b、随时撰写经验文章,并且及时宣传推广。
五、课题研究的步骤:
第一阶段:准备阶段(2009年6——8月)
1、申报课题。
2、寻找影响学生有感情朗读的原因
3、了解研究对象的朗读现状,学****相关的理论知识,设计研究方案。
4、查阅资料并撰写读书笔记
第二阶段:实施阶段(2009年9月——20010年3月)
,探索朗读教学策略。并随时进行观察、对照,是否能达到研究目标,随机进行调整。
,时刻吸取有关理论,不断充实研究课题。
,及时撰写随笔和反思,积累课题实施的第一手资料。
第三阶段总结阶段(20010年4月——5月)
,请专家进行指导。
,总结研究材料经验,完成结题报告。
六、课题研究的成果
通过前期的调查发现,%的学生喜欢朗读,68%的学生对朗读的兴趣一般。有79%的学生对自己要求较高,希望能流利有感情的朗读,7%的学生只希望把课文大概读出来。有67%的学生能自主朗读,23%的学生需要监督或不能主动读。有75%的家长希望自己的孩子能按要求做到感情朗