教育叙事研究的提出.ppt

一、教育叙事研究的提出
20世纪80年代到90年代初,定量研究方法在教育研究中占据主导地位。
近年来,基于人本主义的质的研究得到越来越广泛的认可。教育叙事研究是作为质的研究方法的一种运用形式。
80年代加拿大课程学者提出“教师从事实践性研究的最好方法是说出和不断说出一个个“真实的故事”。
1999年华东师大丁钢教授在我国首先发起。
教育叙事研究的提出
教育实践活动中,、无足轻重、淡无痕迹的,、研究的教育事件进行叙事研究,具有深刻的意义。
意味着教师开始以自己的生命经历为背景去反观自己和观察世界。合理解释沉静思考激发灵感保留历史开始不再依赖别人的思想而生活
教师自我叙述来反思自己的教育生活,并在反思中回过头来改进自己的教育实践,重建自己的教育生活,成为转化教师教学观念和教学行为的突破口和催化剂
1、缓解教师科研焦虑,突破单一科研模式。教育
叙事是人人可参与的科研形式。
2、避免经验流失,记录成长历程。
3、深刻认识和把握工作中的重点与难点。
4、促进教师自我反思,提升专业化水平。
5、分享经验,加强沟通,促进互助合作。
6、积累研究素材,厚积而薄发
7、关注教师体验,倾听教师自己的故事
教育叙事研究的提出的重要性
二、什么是教育叙事研究
“叙”就是叙述,“事”就是故事,教育叙事,即叙述教育教学中的真实情境、过程。
所谓教育叙事研究,就是通过教育主体的故事叙说来描绘教育行为、进行意义建构并使教育活动获得解释性的意义理解。(岳龙,2004)
教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么,也不直接规定教育应该怎么做,它只是给读者讲一个或多个教育故事,让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。(《中小学管理》2003年第9期邱瑜)
教育叙事研究的重要意义就在于:它通过教育生活经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解。(丁钢,2004)
教育叙事研究的特点
教育叙事研究以实践为驱动
强调民主和平等
强调经验的意义
以“故事”为研究载体,以叙事为主要研究途径
教育叙事研究的过程是一个经验反思和创造发展的过程
教育叙事研究的过程特点
教育叙事研究所叙述的内容是已经过去的教育事件,而不是完全对未来的展望。某种意义上将希望寄托于未来。
叙述的故事中必然有与所叙述的教育事件相关的具体人物
教育叙事研究所报告的内容具有一定的“情节性”
教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳
教育叙事研究的类型
自叙自记式教师自身同时充当叙说者和记述者叙述的内容属于自己的教育实践或解决某些教育问题的过程时,教师的叙事研究就成为“教师叙事的行动研究”教师叙事的行动研究由教师自己实施
自叙他记式教师只是叙说者,由教育研究者记述研究者和叙说者(被研究者)之间必须坚持开放性、平等性的对话原则教育研究者以教师为观察和访谈的对象,包括以教师的“想法”(内隐的和外显的)或所提供的文本(如工作日志)等为“解释”的对象
三、教育叙事研究报告的撰写
没有一个统一的格式。一个相对完整的教育叙事研究报告一般包括:标题、引言、教育教学过程、反思或讨论等
教育叙事研究报告的撰写
理念新:叙述的对象是教育教学中面临的新问题,或用新的视角、新的理念去观察已有的问题,会使叙事研究更有意义。
主题明:照亮整个文章。是从教育事件中产生的,是从“实事”中“求是”,而非一顶“帽子”然后选择几个案例作为例证。
内容真:真实可信原汁原味
情节精:抓住事件的本质在故事的关键处、冲突点、高潮处艺术化处理,情节化描述而非记账式叙事。
启示性强:选择代表性、突发性、可借鉴性的事件,使获得理性感悟、获得某种教育灵感
对撰写"教育叙事"的一些经验和建议
重在思考
注意观察
提出问题
注意学习