少教多学在教学中的策略研究与启示.ppt

“少教多学”在教学中的策略研究与启示一、何谓少教多学(一)国内外研究现状“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。”——《论语•述而》故君子之教喻也:道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。和易以思,可谓善喻矣。——《学记》一、何谓少教多学(一)国内外研究现状教是为达到不需要教。——叶圣陶一、何谓少教多学(一)国内外研究现状上世纪四十年代初,理查德爵士提出,学校培养出来的学生他的求知欲与学****能力是教育成功与否的标准,而不应该是教师教授的知识量。这种思想其实与后来的深度学****一脉相承,也为今天我们的“少教多学”思想起到了重要的引导作用。一、何谓少教多学(一)国内外研究现状1632年,捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提出班级教学制时就提出教学的“主要目的在于:寻求并找出一种教学的方法,使教员因此可以少教,学生可以多学。”一、何谓少教多学(一)国内外研究现状新加坡是“少教多学”理念执行比较好的国家,为解决李光耀内阁倡导儒家伦理教育带来的弊端,新加坡政府于2004年明确提出“少教多学”的理念,从最初的三十所学校,到后来全民性的教育改革,“少教多学”在新加坡教育中取得了明显的成效。一、何谓少教多学(一)国内外研究现状“少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教,教什么,以及怎样教。而这正是世界各国的教育改革所追求的最本质的初衷。教育的意义由此而生。一、何谓少教多学(一)国内外研究现状从国内外研究学者的研究情况来看,“少教多学”是在大家看到传统教育方式与教学方法的弊端后,结合现在社会对人才的要求而提出的。研究学者认为”少教多学”是发挥学生主动学****能力与创新能力的有力措施,有助于学生的学****改进与成材。一、何谓少教多学(二)研究意义叶圣陶先生早就指出:“教任何功课,最终的目的都在于达到不需要教。假如学生进入这种境界:能够自己去探索,自己去辨析,自己去历练,从而获得正确的知识和熟练的能力,岂不是就不需要教了吗?”这种“教是为了达到不需要教”的境界的达成是学生“自己去探索,自己去辨析、自己去历练”的结果,其实质则是学生的多学,自主地、主动地学。《课程标准》所追求的,只有通过“少教多学”才能够实现。一、何谓少教多学(二)研究意义事实上,教学中平铺直叙多,创设情境少;教师讲得多,学生活动少;随意提问多,激发思维少;低效互动多,当堂落实少;重复作业多,分层布置少;课型研究少,课堂效率低;题海战术多,有效延伸少;继续传统多,自主创新少。实现“少教多学”的常态化,研究重在行动,重在解决现在存在的有悖于“少教多学”思想的实际问题。