大学班主任工作方法中的辨证关系.doc

芁辅导员、班主任工作方法中的辨证关系蚆一、身教与言教羅大学辅导员、班主任作为思想政治工作者,必须对大学生进行循循善诱的说服教育。言教在于阐述正面的道理,身教则在于自身的示范作用。辅导员、班主任的身教是言教的一种具体的自我实践,使言教产生直观、形象的作用,为大学生提供学****的榜样。辅导员、辅导员、班主任的身教经过自身的深切体验,其言教必然更加符合客观实际,更加具有针对性。因为要求别人做到的,自己首先应该做到,只有自己做到的,才能要求别人如何做。言教应该是在身教基础上的一种理论概括和提炼,由具体行动上升到理性思考,使大学生不仅懂得怎样做,还要懂得为什么要这样做,因而由盲目到自觉,由感性到理性。脱离言教的身教只能给学生一种肤浅的直观感觉,缺乏理性的力量,因而缺乏持久的作用;脱离身教的言教会变成一种空洞的政治说教,既没有说服力,又会增加大学生的逆反心理。从这个意义上来说,身教是重于言教的。总之,辅导员、班主任在思想政治工作中必须坚持言教与身教的结合,通过两种教育方法的互相促进,相得益彰,增强思想政治工作的效果。肁二、灌输与疏导羀灌输是克服“自发论”的一种重要手段,不能把灌输混同于强制性的生硬的“填鸭式”的方法。灌输的吸收必须依靠启发教育对象的内在要求。疏导是疏通教育对象的思想和言论的渠道,广开言路,在疏通的基础上,把人们的思想导向正确懂得轨道。疏通是导向的开端,不疏则无法导;不导,疏通则失去意义。要疏中有导,边疏边导。重视灌输而忽视疏导,往往使思想教育的内容在被教育者身上食而不化;重视疏导而不灌输,又使疏导变成无源之水,疏导就不成其为疏导;疏而不导、对思想言论不研究,不辨析,难免使正面灌输的东西失去正确的思想性和导向性。在疏导中,必须坚持灌输,简单地否定灌输的作用,而夸大疏导的作用,就不能传播正确的理论,也不能帮助人们确定处理问题的正确的立场观点和方法,脱离了理论思维,疏导就会显得苍白无力。这就需要辅导员、班主任在引导大学生疏出的同时,坚持进行正面道理的输入。总之,灌输在于强根固本,疏导在于启迪思维,扶志立德。螆三、正面教育与自我教育莆就教育形式而言,正面教育是从外部对教育对象进行宣传灌输,施加影响和教育,是一种外在教育;自我教育则是在正面教育的基础上,通过自我认识反省,产生自我思想,在自我吸收、消化中得到教育,是一种内在教育,两者既有区别又有着必然的联系。正面教育并不排斥自我教育,两者具有内在的一致性,相辅相成,为转变学生思想这一共同目标服务。正面教育的结果,随着时间的推移和内容的增加,逐步提高教育对象的认识水平,实现向自我教育转化。正面教育必须以自我教育为基础和前提,自我教育以正面教育为途径和动力,连者互为条件,又互为因果。正面教育的理论内容影响到自我教育自觉性的提高,自我教育能力的提高反过来驱使自己不断去接受正面教育的东西。自我教育所产生的自我调节、自我控制、自我约束行为是正面教育的结果。在正面教育的过程中,往往包含着自我教育的过程。因为被教育者会不断接受内容,分析情况,进行理性思考,提高自我认识能力。正面教育和自我教育不能相互替代。否则,要么因为自我教育能力低,使正面教育失去效果;要么因为缺乏正面教育提供的理论、立场和观点,使自我教育失去基础。正面教育要以自我教育的可接受程度为依据,注意教育内容的层次和教育对象的特点。自我教育又要以正面教育的要求为指导