人教版四下第三单元教材解读.doc

四下运算定律教学内容在整个小学阶段代数学****中的地位今天我给大家介绍的是人教版四下有关四则运算和运算定律的教材内容。主要集中在教材的第一、三两个单元。学生在自然数的范围内学****了这部分的内容之后,到了五、六年级还要扩展到小数、分数的计算。甚至到了中学学****实数范围内的计算时,依然要用到这部分的知识。反过来说,学生如果在四下这部分的知识没有学好,那么到了五、六年级学****小数、分数的运算时,他们就要经常性痛苦。一遇到简便计算,就要闹心。所以说,这两个单元的内容是学生正确和灵活进行数学运算的知识基础。教师教好这两个单元,也是肩负重任。今天我就以第三单元为重点(因为第一单元大家基本已经教完),和大家交流自己在经历一线的教学之后对教材的认识和对教学处理的一些理解。所有的观点都仅是自己作为一线老师在教学中的反思与心得,也欢迎大家批评指正。二、教材内容与编排特点单元整体教学目标是:1、引导学生探索和理解加法交换律、结合律,乘法交换律、结合律和分配律,能运用运算定律进行一些简便计算。2、培养学生根据具体情况,选择算法的意识与能力,发展思维的灵活性。3、使学生感受数学与现实生活的联系,能用所学知识解决简单的实际问题。在教学内容分为三个小节,内容结构如下:(课件配上教材进行总体介绍)纵览整个单元,教材在编排上呈现两大特点。一是知识内容相对集中。将有关运算定律的知识集中于一个单元,加以系统编排。这样的编排有助于学生感悟知识之间的内在联系与区别,有利于学生通过系统学****构建比较完整的知识结构。二是借助情境理解运算定律和性质。这是教材不同于以往教材的最大特点之一。每一个新知的教学都借助一个生活的情境,通过不同方法解决的列式引出运算定律。三是注重运算定律的运用。无论是例题的教学还是练****的设置,教材都有不少实际问题的解决,充分体现了对学生运算策略运用意识的培养。三、针对学情的教材解读与运用虽然教材在编排上颇有特色,但教过这个单元的老师都会感受到这是一个很让师生们纠结的单元。下面我想针对几个教学中的疑难点来谈谈对教材的进一步解读和运用。(一)疑难一:加法交换律的教学。我们来看例1:加法交换律的教学。(出示教材,简单介绍:运用一个问题情境,得到两种方法的列式解答,发现40+56=56+40的个例。然后让学生举例,在举例中发现规律,最后总结出加法交换律)所以,我们在教学时通常就是通过“猜想一质疑一验证一归纳”的方法让学生经历加法交换律的探索过程。“你能举几个例子来验证一下吗?”然后学生举出各种相等的算式。89+56=56+89,108+67=67+108等等。但很多人都对这个环节提出质疑:学生在例举这些算式的时候,他们真的有经过计算吗?答案是没有!如果是不经过计算的举例,那何来验证?这个疑难我们该怎样解决?我们可以先想一想:“为什么学生不去计算?”因为对四年级的孩子来说,“交换加数的位置,和不变。”早已经不是什么发现和猜想了,而是早就知道了,或者说他们在潜意识里早就认定了这个结论,所以这个时候的举例验证,学生也就不再去静心计算。怎么办?我觉得这个时候,对学生来说需要的已经不是算式的举例验证,而是算义上的解释说明。那么,教材的例题情境对我们来就很有启发。教材使用情境意图不仅仅只是引出个例,或是体会数学与生活的联系,更重要的是为了帮助学生理解定律的意义,促进算义的理解。所以,我们不妨尝试把这种算式