培养学生英语听力的兴趣及训练策略.doc

[关键词] 英语听力; 兴趣; 培养; 方法;英语教学论文 “听”是一种获取信息的重要能力,目前不少学生在英语学****中害怕听力课,对简单的听力题束手无策,尤其很难听懂对话和短文,这表明他们的听力低于该学科的其它能力。究其原因,听力水平低固然是一个原因,但另一个更重要的原因是缺乏兴趣。本文从培养兴趣和训练听力水平两方面进行分析。一. 学生英语听力兴趣的培养兴趣是学****的动力。对听力感兴趣的同学,课堂上积极主动,情绪愉快,听力效果必然好,相反对听力不感兴趣的学生则会产生消极、抵触的情趣,为此,教师在课堂上要创造一个轻松、和谐的气氛,努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍,并不失时机地向学生介绍与听力材料有关的背景知识、英美国家的历史、地理、文化****俗、趣闻等,这不仅可以激发学生的兴趣,还可以帮助学生正确理解所学内容。(一) “合作互动”教学模式实践经验告诉我们,英语教学的成效,不是单由教师决定的,主要在于学生的学。全国著名英语教育专家、北外刘润清教授说:“Englishcant'”。实际教学中充分发挥了教师、学生两主体的作用,改变了以前教师讲,学生听,满堂灌的模式,使课堂面貌焕然一新,学生富于朝气、充满自信,他们有了强烈的参与感,在课堂上敢于发言、勇于表演。教与学是学****行为统一体的两个方面,是不可分割的整体,教是为了学。教学活动的这一根本目的决定了教师与学生各自的作用。英语教学是由教师和学生共同进行的教学活动。师生双方的角色和作用结合起来才构成教学整体。在教学活动中,学生是以学****者的身份参加的,是英语学科实践活动和英语知识认识活动的参与者和实践者,是认识的主体。教师是这一活动过程的组织者和指导者。教师的指导作用就在于引导学生发挥主体作用。在英语教学中,教师要根据教学大纲内容,理解和熟悉教材,制定教学方案,安排教学内容,设计教学活动,把教学内容活化为生活交际,吸收学生参与,以保证课堂教学交际化,开展师生之间的多向交际,帮助学生自主地学、自觉地学,更多地发挥学生的主体作用。DouglasBrown在1983年就为外语教学下了定义:“Teachingisguidingandfacilitatinglearning,enablingthelearnertolearn,settingtheconditionforlearning.”作为教师(teacher)的解释词“facilitator”已为我国外语界广泛认同,教师是“引导者”,是“助学者”,是帮助学生学,是创造条件让学生学,发挥学生的主动性和积极性,养成良好的学********惯,培养学生自主学****的能力。现代心理学最新研究成果表明:人的成功不仅取决于智商的高低,还受到“情感智商”的制约与影响。“情商”(EQ)是相对于“智商”(IQ)而言的。过去,人们仅依据“智商”测试来判断人的素质。但事实证明“智商”高低与人的成功与否难以划上等号。因此,我们在英语教学中不仅要重视学生智力因素的培养,更重要的是还应重视学生学****动机、兴趣、意志、性格等非智力因素的培养,从而真正确立学生是学****主体的意识。心理学家布鲁纳强调,学生学****的内部动机是学****过程的真正动力。他认为最好的学****动机莫过于对所学材料本身具有内在兴趣,主张围绕学****兴趣组织学生的学****在成功地探索未知中,获得满足感和愉快感。作为