2019年中小学体育教学中存在问题与对策.doc

2019年中小学体育教学中存在问题与对策在全面推行课程改革,贯彻执行体育与健康课程标准的过程中,由于体育教师对课程标准与教学理念理解存在一定的差异性,曾一度在教学指导思想、教学方法、教学评价等方面出现了种种问题,我们称其为“病症”,这些病症如不加以治疗,将会蔓延,会对体育教学改革带来严重的影响,本课针对这些病症的临床表现、产生的原因进行了分析,在此基础上开出了“处方”,旨在引起大家的警醒,确保体育与健康课程的顺利进行。体育教学改革正处在新旧教育观念的碰撞时期,广大教师在理解课程标准的过程中形成了不同的认识,有些体育教学在传统教学思想的“惯性”的影响下,仅在原有的基础上做了一些改良,远未达到课程标准的要求;有些体育教学又有些矫枉过正,为了追求“改”而改革,外表上看有改革的做法但实际上并没领会到课程标准的真谛。病症主要表现在以下几个方面::学生是上帝,要加强“学生主体性”淡化“教师主导性”。学生是上帝,教师是服务者、指导者、捧场者。学生是超市的顾客,教师是导购员,教材就是琳琅满目的商品,学生愿意买什么就买什么。以学生为本。以学生为中心。以学生的兴趣为中心。、、电子竞技、魔术、等非体育类的内容,在教学手段上运用了非体育的服装(八路军服装、农民服装)和道具(南瓜、白菜、扫帚),也出现了没有意义的装饰、挂图和照片等。《体育(与健康)课程标准》课程标准没有提出要淡化运动技术教学课程标准没有否定或削弱教师的主导作用课程标准没有否定过接受性学****方式课程标准没有否定过体育课要有运动负荷(适宜的强度和密度)课程标准没有提倡脱离体育性质的课程资源开发课程标准没有否定过教师主导的结果性评价举例说明:病症一:表面化的“探究性学****探究性学****是一种学****方法,对于构建学生的终身学****能力有着不可替代的作用。但是在教学中,有的教师错误地理解和不恰当地提倡“探究性学****在教学中急于体现探究性学****的形式与效果,结果出现了表面化的、形式化的研究性学****否定了体育教学的效率和形式上的整齐划一,既失去体育教学的实质性的公平,也失去了体育教学的形式上的公平。临床表现:每节课都要用“探究学****一节课中利用大部分时间进行讨论、探究,有些非常浅显和简单的问题也要学生分成小组“认真研究、讨论”;而对于真正需要学生探究的教学内容却象征性的给一两分钟时间让学生讨论并得出结论,这样的讨论只是走形式,忽视了技能的学****忽视了体育课“身体练****的特性。病因:并未理解探究性学****的内涵,追求的是外在的“探究形式”。对策:①正确理解“探究性学****的内涵,创设问题情境,引导学生讨论、探究;②学****理解《体育与健康课程标准》中有关课程性质与价值的阐述,正确认识研探究性学****给学生带来的是终身获得知识的一种学****方法而不是唯一的方法;③与学生交流意见,听取学生对“探究性学****的感受,改进教学;④做一些实验,将所谓的“探究性学****与普通教学二者的教学效果进行比较,从结果分析问题的症结,加以改进。正确、有效地运用探究学****接受式学****与自主学****合作学****等学****方式的前提是:在教学中体育教师要能根据不同的教学目标、不同的教学内容、不同年龄学生特点和体育教学的实际需要来灵活地运用体育教学方法。一个好的问题应该是学生经过努力就可以找到解决方法的,即学生“跳几下就能够得着”,这就要求教师设计的问题要贴近学生思维的实际,最好能在创设问题的情境中由学生自己去发现问题和提出问题。并不是任何问题都需要探究,也不是什么问题都能引起探究,没有问题的探究性学****是不可能发生的,牵强的探究学****也是没有任何意义的。什么样的问题才能引发学生探究呢?一般来说:问题要有一定的难度,要具有一定的挑战性,要是现实的问题,而不是凭空编造的问题,要使学生在心理上造成“心欲求而未得,口欲言而不能“的进取状态,这样的问题一般能引发学生进行深层次的思考,容易引发学生进行探究。那些单纯追求探究的外在形式的做法是不可取的。自主学****合作学****探究学****等学****方式是需要“加强”和“提倡”的教学方式,但不是“主要”的教学方式,更不是万能的教学方式。病症二:貌似“自主练****的“放羊”课自主学****是学生发挥自己的积极性、主动性,为达到一定学****目标而采用的自我管理、自