《野草》教学设计——人大附小——何磊.docx

《野草》教学设计——人大附小——何磊.docx《野草》教営筱针学校:中国人民大学附属小学版本: 北师大版年级: 六年级学科: 语文名:教学设计个人信息姓名单位联系方式教学基本信息课题凝“心”聚“力”,学言得意悟法——《野草》教学设计学科语文 学段 小学第三学段 年级 六年级下册相关领域义务教育课程标准实验教科书教材书名:语文 出版社:北京师范大学出版社 出版日期:2013年门月设计者 何磊 中国人民大学附属小学 **********设计者何磊中国人民大学附属小学137200911561•指导思想与理论依据《语文课程标准》指出:阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。崔峦先生在第五届青年教师课堂教学观摩活动屮指出:“应当在读好课本的基础上,尽可能地引导学生多读一些,多接触一些与课文相关的资料,帮助学生加深对文本的理解”o据此,本教学设计引导学生深入文木,在师生平等对话中,朗读、背诵、积累、交流、拓展阅读,学言得意悟法;层层推进,学生结合资料感知野草身上所具有的顽强生命力的本质和意义。教学背景分析教材分析:北师大版六年级下册第四单元“生命”主题单元共选编了三篇主体课文和两篇拓展阅读,从不同侧面揭示牛命的木质和意义,而且体裁包括散文、科学小品、诗词、说明文和回忆录。散文《野草》是本单元的第一篇主体课文。文章篇幅虽短,但寓意深刻,哲理性强,富有时代感。这篇文章写于1940年,文章通过设问、引证、对比等方法突岀表现野草强大的力量,同时运用象征的手法借物抒情。借着种子发芽的可怕力量和野草生长的不可抗拒的力,热情歌颂人民的力量。学情分析:对于散文这种文学形式,学生并不陌生。六年级的学牛己经阅读过运用象征手法借物抒情的课文,如《春潮》等,为理解野草的象征意义打下了一定基础。通过学生前测发现,学生能够初步体会野草旺盛的生命力,但是对抗日的历史背景了解不深,对文中野草的象征意义缺乏深刻的理解。基于以上分析,本课紧扌II文章主旨,聚焦野草的“力”,立足文本,通过补片想象、资料补充、读写结合等言语实践活动,引导学生层层深入体会野草的象征意义,理解作者的爱国情怀,学****借物抒情的写法。教学目标(含重、难点)教学目标:精读略读相结合,通过资料补充、创设情境等方法,感受野草强大的生命力,体会野草象征的中国人民长期抗战、顽强不屈的信念和精神。通过对读、师生读等多种形式的读,理解关键词“透”、“生命力”的深刻内涵。感悟野草的象征意义,结合时代背景学****本文借物抒情的写法。教学重点:通过资料补充、创设情境等方法,理解关键词“透”、“生命力”的深刻内涵。教学难点:感悟野草的象征意义,结合时代背景学****木文借物抒情的写法。教学过程与教学资源设计(可附教学流程图)教学流程:初读反馈生探究兴趣—读故事感力之大深读文本树野草形象二读词句叹力之强三读内涵溯力之源适读资料悟匠心写法流资料了解背景明确目的领悟写法延读名篇拓阅读视野教学过程:一、初读反馈生探究兴趣交流词语预****情况(1)读一读解剖特殊机械(2)多音字组词hong()哄hong()hong()(3)听写词语土壤 机械掀翻在反馈交流中引导学生关注“壤”“械”“掀”三个生字易写错的地方。【设计意图】在强化字词教学中,逐渐培养学生识字能力。落实《语文课程标准》关于“只字、写字是阅读教学中贯穿整个义务教育阶