职业教育基于工作过程.ppt

职业教育基于工作过程的课程与课程开发赵志群北京师范大学教育技术学院技术与职业教育研究所电话:010-58803820E-mail:zhiqunzhao@职业教育课程的本质特征学****的内容是工作,通过工作实现学****这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、课程开发方法和课程内容的重大变革。职业教育要落实就业导向,其毕业生必须“学会工作”,即能够完成企业所要求的工作任务。不同层次职业教育(如高职和中职)的区别,在于其毕业生完成工作任务的难度的不同。实现这一目标的前提,是学生有机会在职业学校学****期间,完成过一些难度不同的工作任务,从而获得相关专业技术知识和技能,并积累初步工作经验。职业教育的学****过程是一个“工作”与“学****一体化的综合发展过程。综合职业能力发展的培养目标学****领域课程模式整体化的职业资格研究保证职业分析的质量通过典型工作任务分析确定课程门类按照工作过程系统化原则确定课程实施的结构按照职业成长的逻辑规律确定课程排序采用(尽量)“能力本位”目前已成为我国职业教育界的共识;“能力本位”是个泊来概念,petence)BasedEducation,简称CBE,确切的翻译是“以能力为基础的教育”,petencyBasedTraining,简称CBT,即“以能力为基础的培训”;petence更强调技能。由于我国职业教育既受西方的影响,特别是美、加、澳、德等,也有自己的传统,因此目前对“能力”这一概念并没有统一的认识。对能力的理解英语国家能力的概念强调教育培训的结果,看重通过考核鉴定可以确定的、针对具体“职责”的技能和绩效,如英国的NVQs和BTEC、美国的DACUM和生涯和职业教育标准等;按照我国学者孟广平、高奇等的理解,“能力是由知识、技能以及根据标准有效地从事某项工作或职业的能力,可视为完成一项工作任务可以观察到的、可度量的、活动或行为,常常被称作专项能力(即对应于Task的skill)”(引自原国家教委中加高中后职业教育项目CBE专家考察组《CBE理论与实践》);尽管提出了“态度”这一概念,但是内容过于抽象和空洞;没有建立能力之间的联系,缺乏对职业的整体认识,难以促进人的综合素质发展;强调培训,不符合教育性目标;不少中外学者对这种“能力本位”提出了批评和质疑,如钱景舫等提出应用“人格本位”取代“能力本位”。对能力的理解(英语国家)举例:英国的NationalVocationalQualifications(NVQ)8(+1)UnitsofNVQAdministration(Niveau3),,developandmaintain,implementandmaintain,andpre-sentinformation,,prepareandsupplyin-formationOptionUnits(1of7)+举例:美国俄亥俄州立大学DACUM课程开发(DACUM原创者)赵志群步骤工具知识态度/,根据要求选定工具,并做好仪器校正,达到精度标准。受训者应能在十分钟内,正确使用工具仪器测量绝缘电阻,并判断是否符合安全标准。任务A4:检查落实安全措施。专项能力(技能)目标:受训者通过实地测量活动,在车间现场某一设备上,能使用欧姆表和其它有关测试仪器,用规定时间检查保护接地电阻值。德国按照行动导向的学****理念,将职业能力定义为“职业行动能力”;职业行动能力是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领,是个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力,是科学的工作和学****方法的基础。可以看出,德国职业能力的概念关注人的综合能力的发展过程,注重人的持久职业生涯发展;按照德国的理解,“能力本位”与“以人为本”的理念是一致的。对能力的理解(德国)