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浅谈学生数学学习过程的评价
学习评价的本质是根据特定的教育目的出发,根据一定的标准对学生学习过程或结果价值取向作出合理的判断.《数学课程标准》明确要求:应建立评价目标多元化,,更要关注学生的学,更要关注他们在数学活动中所表现出情感与态度,帮助学生认识自我,,还要关注学习过程中的态度,遇到困难和克服困难等因素,从过去注重数学学习结果的评价转移到对学生多方面发展的评价,,是否积极主动地参与学习活动,,是否乐于与他人合作,是否有反思自己思考过程的意识,甚至包括是否能客观地对自己学习进行自我评价,,有正确的评价观下,才会有正确的有效的教与学的评价,要达到正确评价这个目的,必须重视以下几点:
一、要重视评价学生数学学习的过程
在传统教学中,对于知识的掌握我们通常就看考试成绩、作业情况、上课发言等的情况,,对学生的学习过程评价,它包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识,以及独立思考的习惯,;是否乐意、主动与同伴进行交流和合作,是否有集体意识;是否具有学习数学的兴趣和自信心;考察学生的数学思维过程是否具有合理性、灵活性、独立性.
强调过程性评价就是要用发展的眼光对学生进行评价,因为新课程改革的基本思想是:,根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断,在一定的目标指导下,根据学生的基础和实际情况给予反馈并提出具体的改进建议,而不只是简单的给学生下一个结论,,在一个单元的教学或完成某项作业后,根据新课标对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、探究与实践能力、合作交流与分享等一个或几个方面进行描述,判断学生当前的学习状态,根据学生的基础,指出学生的发展变化及其优势和不足,在此基础上对教师的教学和学生的学习提出具体合理的改进建议,这就典型体现了评价的过程性.
二、要及时恰当评价学生的基础知识和基本技能
基础知识与基础技能是最基本的教学目标,我们往往会存在着一种误区,那就是概念、法则、定理等一些是基础知识,,,,要设计结合现实情景的问题,以考察学生对数学知识的理解和运用所学知识解决问题的能力;要控制客观题型的比例,设置一些探索题与开放题,以更多地暴露学生的思维过程,对于这些问题,,教师要尊重学生的个体差异,,,满足多样化的学