也谈《我的母亲》人物形象刻画.doc

也谈《我的母亲》人物形象刻画-中学语文论文也谈《我的母亲》人物形象刻画 孙成礼有效阅读是提高写作能力的基石。那么,在阅读中学生应该抓住哪些内容研读呢?一是文章结构,二是描写方法。其中,又以描写方法为重。尤其在写人叙事的文章中,学生对人物的层层剖析过程,也是迅速积累写作技巧的过程。以胡适《我的母亲》一文为例,教师通过引导学生分析文中“母亲”的形象,引导学生走进作者的内心世界。一、三称“母亲”,勾勒人物形象语文教材中展现过不同类型的母亲形象,但当学生读到《我的母亲》这篇课文时,仍然觉得作者笔下的“母亲”既亲切又与众不同。一方面取决于作者深厚的写作功底,另一方面取决于作者对“母亲”用情至深,才使得人物形象鲜活具体。在教学中,教师并非开场就引入文中的母亲形象,而是借由学生的个人经历开场,以便激发学生的情感共鸣。首先,引导学生联想自己的母亲,日常对自己的关心、呵护和教育,都表现在哪些方面,可以通过课堂讨论的形式,鼓励学生表述母亲的性格特征、肖像特征等,进而再启发学生联想“父亲”和“教师”两个形象的特征。学生沿着教师的思路很自然地构成了三个形象,即“慈母”、“严父”和“恩师”。进而,教师在此基础上进一步启发学生,想象将这三个特征合于一身会产生怎样一个形象?如此切人教学主题,不仅激发了学生对作者笔下的“母亲”形象萌生了好奇,还通过这三个学生最为熟悉的人物形象,大致勾勒出了文中“母亲”形象的轮廓,为深入剖析人物形象埋下了伏笔。二、四写“哭”声,酝酿阅读情绪人物形象可直观地展现出人物相貌特征,但人物心理活动和性格特征则更多地通过表情和肢体语言来展现,作者往往通过对人物的神态、表情、动作、心理变化等细节描写来深化人物形象,以达到引导读者酝酿情感的作用。从剖析人物形象的角度来讲,教师可运用引导探究的方式,激发学生去捕捉人物特征。在第二阶段教学中,学生通过初读文本已构建起“母亲”形象的大致轮廓。接下来,教师则进一步引导学生深层次地剖析人物。首先找出文中“母亲”最主要的特征。学生在反复研读文本的基础上,总结出“母亲”最具特色的动作是“哭”。作者在文中共四次写到“母亲”的“哭”,且每次描写的内容、对突出主线的作用各不相同。教师抓住这个教学关键点,进而引导学生展开小组讨论,总结作者四写“哭”声,分别展现了“母亲”怎样的品质和性格特征。第一次“哭”,学生用了“软鞭子”来形容母亲对作者的身教,也展现出后母在管教继子时的用心良苦;第二次“哭”,学生用“恨铁不成钢”来形容母亲,也有的学生指出母亲是在“维护儿子的自尊心”;第三次“哭”,学生用了“智慧”来形容母亲,作为封建大家庭中的当家后母,“母亲”巧妙地用“哭”来化解自己与儿媳之间的矛盾;第四次“哭”,展现出“母亲”对名声的重视,代表了封建时代女性的气节,学生给予“刚烈”的评价。学生透过文字,看到了”母亲”的顾全大局、柔弱、刚烈和智慧。教师再引导学生将四次“哭”声所描写的“母亲”形象重叠在一起,一个丰满的传统女性形象竞鲜活地浮现在脑海中。学生不仅对母亲形象有了更加深刻的认识,阅读情绪也在不断酝酿,对探究文本的热情不断升温,对作者与后母之间特殊的“母子之情”产生了探究兴趣。此时,“母亲”的形象在学生心目中愈加高大,而阅读也在向深层次的精神追求延展。三、由“爱”生“敬”,唤醒感恩之心人物形象剖析的目的是引导学生深入体会文本,从人物身上剖析作者