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《适时引导学生进行数学交流》读书笔记


读书笔记:
回顾:在我们的数学课堂中不难发现,有许多教师会在课中安排了学生交流的环节。课堂交流已经成为了一种流行的课堂教学手段和学习方式,甚至出现了有的教师认为一节好课就必须在每个环节都体现学生的交流。我们不否认在课堂中采取交流的方式对于提高课堂教学效果和学生语言表达能力有着不可忽视的作用。但是盲目的使用交流而不管这个交流对于教学目标的达成是否有效、不管这个问题是否需要交流,只要交流的气氛够热闹就足够了这种错误的认知在现实中存在不少。这样做仅仅是体现了交流这种形式,学生能否在这个过程中互帮互学,在“热闹”的光圈下变得可有可无。
在读福建省晋江市教师进修学校蔡福山老师的一文中,为我们如何恰当适时的引导学生进行数学交流提供了借鉴的方法。
摘抄:1、学生的数学学习室共性的,也是个性的。每个学生总是建立在自己的生活经验和知识水平的基础上,对学习的数学内容进行着自我的建构。
“
2、“学习共同体”的学习理论告诉我们,学生虽是一个独立的个体,但学生之间并非独立的存在;他们是一个整体,一个可以相互影响的学习整体。让学生把各自的观点、判断、想象进行对比、争辩、融汇,这样的数学交流,可以帮助学生更好地完成数学化的进程,也可以更充实和牢固地进行数学化。
换句话说,数学活动的质量与数学交流的质量是密切相关的,学生的数学交流是数学化得资源。
笔者在文中提出了他对数学交流的思考:交流的载体是语言,语言是思维的工具,而数学交流主要指学生对数学语言的学习、建立与使用。为此,他对如何适时引导学生进行数学交流提出了几个关系的处理:
1、处理好生活语言与数学语言的关系。在传统的数学教学教学中存在这样的问题:忽视了学生的生活经验,忽视生活语言对数学语言的理解与支持作用,数学教学成为教师直接用数学符号解决数学问题的过程。在这个过程中,数学语言的抽象性和高度概括性造成了部分学生的学习挫折。而新课标下的数学教学,教师比较关注从学生的生活经验出发,关注学生学习前对数学的经验,但是往往也有很多教师忽略了学生生活语言与数学语言的转化与沟通问题,缺乏对学生生活语言的引导和提升。这样的数学交流活动中,学生的思维依然在低水平徘徊。(
这种现象在我们平时的教学中确实存在,尤其是常看到一些高年级的学生,依然只会用生活语言来表达交流的内容,缺乏用数学语言来表达的能力。原因是在课堂上学生的交流汇报都是随便一带而过,教师没有对学生的语言及时地进行归纳总结和提升造成的。其实数学学习中借助生活语言,目的是为了帮助学生理解数学语言,将数学语言内化到自己的经验体系中,自己建构对数学的理解。但是缺乏了教师有目的有针对性的引导和归纳及长期的训练,学生是很难自觉地形成用数学语言的习惯。)
2、处理好独立思考与数学交流的关系。数学交流需要基于学生个体的独立思考。只有经过自己的思考,交流的时候才会有话说。(这要求教师在开展小组合作学习前对小组内的学生进行合理的搭配,并且对学生在交流前的指导、学习要求等内容都要进行周密的考虑。尽量避免学生在交流时
“人云亦云”,缺乏自己独立的思考空间。)
3、处理好认真倾听与数学表述的关系。倾听是数学交流的起点,学生间没有倾听作保障,交流就只能是一种不具实效的活动形式。
我们每一节数学课都是学生在学习、建立、使用数学语言的过程中不断完善自己对数学的认识,学生是在学习、建立、使用数学语言的过程中完成数学化的。作为教师,绝不能忽略我们每一节宝贵的数学课堂,让学生在每一节数学课堂中得到不同的发展。
龙启梅
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