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小学语文第一学段阅读教学的优化分析
一、第一学段阅读教学状况的调研、分析
近三年多来,我一直在关注小学语文第一学段的阅读教学。通过听课后的统计分析,我发现在第一学段的阅读教学中,识字写字教学任务被极大弱化。具体表现如下:

(一)“初读课文,整体感知”底线失守
从上组数据中可以看到“初读底线”的严重失守。小学语文第一学段一篇普通的课文,要求“会认”的生字少说也有十多个,要求“会写”的字还有七八个。这些生字出现在课文的字里行间,使得整个语言环境充满了陌生感。在这样一个陌生的语言环境中,大部分孩子在头几次读课文时,更多的是瞻前顾后、诚惶诚恐,遇上不认识的字就得耽搁,借助拼音拼一拼,然后才能继续读下去。试想,在这种情况下开讲,读正确、读通顺还是一大问题,又如何谈得上品词酌句、感悟思考呢?
(二)“字词教学,复现巩固”单一缺时
或许受到汉字是“音、形、义”统一体的影响,教师在教每个生字时,都从字的音、形、义三个方面引导学生逐一分析、理解,没有因“字”而宜。
语文课程标准明确提出:要求认识的字,只要求认识,在课文里认识,放在其他语言环境中也认识,不要求抄写、默写。可是有不少教师在教学时拔高这个要求,对要求只认识不写的字也让学生分析字形,书空,组词造句,把
“认识和学会”用同一个尺度来衡量了,没有因“度”而宜。
识字方法单一,只是让学生看着字,自由发挥地用上“加一加、减一减、换一换”的方法识字。这样的生字教学有效度到底如何是值得怀疑的。没有因“式”而宜。
集中识字的平均用时是4分钟,如果一篇课文中要学的生字是8个,也就意味着一个生字只用了30秒钟的时间进行学习。学习生字词用时如此吝啬,怎么能保证第一学段阅读教学的中心任务呢?没有因“段”而宜。
(三)“仿说仿写,设计练习”四处开花
这表现在根本不管课后的习题安排,%。一节课中总是想尽办法寻找课文的补白处,或者是词组训练,或者是句式训练,遍地开花,哪个训练点都不能很好地落到细处,落到实处,不能做到一课一得。
(四)“指导朗读,熟读成诵”难以落实
多数课堂和高年级的语文课堂如出一辙:读一读课文,思考课文主要讲了什么;掘地三尺地感悟再感悟;补充资料拓展再拓展……识字写字的中心任务已被分析感悟所替代。指导朗读时有的只是理性分析,熟读成诵不能在课堂落实,而是成了每天必不可少的一项家庭作业,使得孩子谈“背”色变。
(五)“当堂写字,当堂点评”假象连篇
课堂上指导1~2个生字的书写,并当堂完成,这似乎已经成为共识。但是,一篇课文一般都会有6~8个要求会写的字,这样一来,第一课时只学习了一两个生字的书写,那识字、写字任务岂不是都集中在第二课时了?这样的课时安排显然是不合理的。仔细想想,“重视读写,当堂完成”可能只是一种假象。
二、改进第一学段阅读教学的建议
(一)不缩减课时,要依标施教
仔细研读语文课程标准能发现,只要念好“识(识字)、写(写字)、读(读书)、背(背诵)、趣(兴趣)、习(习惯)”这“六字诀”,就可以说抓准了低年级阅读教学的重点。
高年级语文教学可以倡导单元整合、群文阅读的教学模式,但在低年级阅读教学中,尤其是一年级,切不可随意缩减课时,而要把握好每个课时的教学任务,实打实地认好、写好每个字,熟读成