词汇教学策略探讨与应用.docx

词汇教学策略探讨与应用.docx一、词汇的选择作为一名高中英语教师,应该在授课前把需要教授的词汇按照一定的原则进行梳理,对新授词汇的处理要有详略,以达到课堂词汇教学的最大有效性。以下是几点词汇选择的原则。 1使用频率。所选词汇必须是出现和使用频率高的词汇。这类词汇在学生的学****过程中反复出现,并且频繁使用,重要却易于掌握。教师需在适当的时候给以适当的归纳,就可以让学生掌握该词的使用。 2难易程度。所选词汇会造成学****中的某种困难。这类词汇出现频率同样地相对较高,且可能在意义、应用或记忆方面造成学****困难。 3典型性。所选词汇应有一定的代表性。这类词汇具备其他词汇同样的特点,通过该词汇的学****可以令学生举一反三,触类旁通,在其他同类词汇的学****上觉得轻松。 4实际应用。所选词汇应能够用于学****活动中。在课堂、课外的各类活动中,比如阅读、听力、对话等活动,有些词汇往往会被频繁使用;或者在某个特定主题的活动中,某些特定词汇可能会被使用。二、词汇教学课堂模式1模式。模式中课堂教学由三步组成,即展示、训练与测试。首先把词汇的意义和用法展示给学生,然后通过训练加以巩固,最后以测试来评估学生一堂课的掌握程度。这一模式能够系统全面地教授词汇的意义和用法,应用最为广泛。在教授过程中可以适当把展示和训练两部分结合起来,学生对于词汇的掌握比起单纯的展示—训练模式来得更为牢固。 2情境教学模式。情境教学模式是教师在教学过程中根据教学目标和教学内容有目的地创设特定的情境,以帮助学生有效地理解和掌握教学内容。课堂上情境的创设不应拘泥于一般的形式,比如图文或是动画;也不必固定模式,教师创设情境,学生体会用法。高中学生的心智发展已近成熟,鉴于这一特点,情境的创设也应多样化。 3任务教学模式。任务型教学最大的特点就在于对过程的关注,学生在参与活动与完成任务的过程中通过交际性的、目的性的交互活动而掌握语言的意义和使用。它并不重视结果,其结果往往是多样性的、非标准性的。任务型教学也可以极大地激发学生的学****动机,给学生以一个明确的学****目标,完全不同于传统的灌输式的教学模式。根据任务型教学的原则,词汇教学不应当只重视词汇的意义与功能,更重要的是通过词汇来完成听说读写的任务。教师也可以把词汇的练****设置在任务中,并以此来引导学生掌握词汇学****的策略。三、词汇的学****策略1词汇的记忆策略。词汇的记忆是英语学****的基础,其重要性是不言而喻的。艾宾浩斯记忆规律曲线已经告诉我们学****中的记忆和遗忘是有规律的,根据规律掌握科学的记忆方法有助于提高对于词汇的学****在教学过程中,教师必须有目的、有策略地向学生传授科学的记忆方法,提高学生词汇记忆的有效性。 1感官记忆。学生在记忆词汇的时候,除了用眼睛看英文单词和更加直观的图像外,也要求朗读单词,借助听觉来帮助记忆。甚至如果有可能,也可借助身体动作的表达来帮助记忆。 2语境记忆。语言中的词汇不是单独存在的,它必须依托于语篇。语篇及其意义所携带的信息则是这些词汇所处的语境。可见,语境对于词汇学****十分重要,词汇学****必须以语境为基础。在语境中的词汇记忆是自发自然的,就如我们的母语词汇的****得。而且,在语境中,通过语意的连接,学生对词汇的记忆不是独立的,而是整体的记忆。 3联想记忆。词汇的联想可以有多种方法。分类根据词汇的语意、用途、结构、读音等方式可以将词汇进行分类记忆;派生利用词根、词缀、构词法等学****记忆词汇有助于词汇