1、研究的过程呈现出形式化、走过场.doc

1、研究的过程呈现出形式化、走过场比如形式主义的集体备课。如活动开始了,但由于准备的不充分,同时也没有对教师进行什么明确的要求,所以教师的发言不积极,最后只好由组长或中心发言人把自己的备课思路讲了一下,其他人员只是在埋头做记录,或应付性做几句无关紧要的发言。当问及怎样有效保证活动的效果时,学校领导讲:“我们要求教师都做记录,定期要检查的……”。教研组内课堂教学研究有听课无评课,即使有评课的,不少也是听课教师在评课时你讲板书,我讲理念,他讲教法,总之成绩不小,问题不少,但没有多少实质性的东西。2、学校校园网内大量资源浪费,许多共享资源形同虚设首先应利用好本校现有的教育教学资源,教师利用这个平台,解决教育教学实践中天天都会遇到的问题,课堂的问题,学生的问题,班级的问题,学校的问题。其次生活在信息化的时代里,能借助现代网络使教师共享优质教育资源和远程互动,是教师快捷发展的又一有效途径。从网上下载有关教育教学资源,认真组织教师观看、评价、反思实践。3、缺乏记录和档案管理。学校的领导和教师做了许多研修工作,但还未能把结果及时地记录、总结、归档,失去了宝贵的经验和财富。在教育教学活动中,学校为参训教师设立了“教学札记”档案柜,统整教师所有记录文本(包括最早在自学笔记、教学研究、同伴互助、行为反思、进行案例、教学设计、学情分析等)可以说这些文本不仅从不同层面记录了教师对学生的认识,同时也记录了教师自我成长的经历,这对教师自我发展形成了积极的促动作用。在教师研修活动中,主要采取定时性和随时性相结合的形式,统整教师研究过程性的资料。把教师的教学设计、诊课、反思、论文及学生的优秀作品等全部整合入档。4、注重骨干教师和教研组长的效能他们是全校教育教学的宝贵资源,学校利用激励机制,最大程度地鼓励他们,给他们压担子,让他们在教研上真正的示范、指导。首先是为了解决问题,比如某一知识点的教学中遇到困难,老师自己首先苦思力行,但仍然无力加以处理,这时候就需要同伴的的支持和帮助,仍然不能解决,可能还需要更高层次的专家的专业引领,最终而至于问题的获解。