综合实践活动课程的发展性评价.doc

综合实践活动课程的发展性评价李坤崇一、所有的学习者都能成功先和各位谈一些理念性的问题。在整个国际间,从小学到大学,都在谈一个“成果导向教育(OBE)”的概念。“成果导向教育(OBE)”一词首先由Spady(1981)所提出。“成果(e)”的重点并不在于学生的课业分数,而在学习历程结束后学生真正拥有的能力。在台湾,从2000年的教育改革以来,强调给孩子“带得走的能力”,而不是“背不动的书包”。教育的重点不是学生学习的课程,而是学生在学习之后真正拥有什么能力。我们以前问的比较多的是“老师教些什么”,现在要多问“学生表现出什么”。重视学生的学习成效,是近年来台湾一直强调的一个概念。OBE的一个基本原理是“所有的学习者都能成功”(essforall)。我发现内地的很多学校在这方面也做得不错。今年6月份我到成都的一所小学参观,他们学校提出了“新三好运动”:“在学校是好学生,在家庭是好孩子,在社会是好公民”。“新三好运动”进入了低年段、中年段和高年段的评价指标。让我印象深刻的是,除了“新三好运动”之外,他们还制订了很多新的奖项,如“诚信之星”、“礼节之星”、“绘画之星”、“体育之星”等等,用很多的手段来鼓励学生。还有一所学校,我到那所学校去了以后,发现教室的一面墙上记录着孩子们各种优异的表现。我们在做发展性评价实验的时候,有一个重要的概念就是,给孩子以鼓励和赞赏是非常重要的。OBE金字塔的顶端是一个明确的愿景,要建构一个蓝图,营造成功的情境和机会。如果没有这个蓝图,学生感受不到成功所带来的成就感,这个“愿景”就变成了“怨恨”的“怨”,而不是“愿望”的“愿”。所以说,最重要的是建构一个蓝图,让学生朝着这个蓝图去追求。营造成功的情境与机会,这是教育者必须要做的一件事情。过去有一句话叫做:失败是成功之母。这应该是20世纪以前的概念了。我们今天新的理解是“成功是成功之母”,孩子们需要更多的鼓励和支持。在孩子成长的过程中,生理上的免疫系统是白血球,心理上的免疫系统是鼓励和赞赏。最近,我访问了台湾将近三十个实业家。我问他们你最在乎大学毕业生的什么能力,是不是最在乎本科毕业的专业素养?他们说,错!他们说其实最在意的是大学毕业生的两种素养,一个是态度,另一个是再学习的能力。“态度决定一切”,诸位都听过吧?你如果有一个积极的态度,会有益于你的一生。第二个是再学习的能力,不断地学习,不断地充电。人类已经迈入21世纪,我们不敢以昨天的知识来面对今天的生活和未来的世界。所以,评价态度和想法,比评价知识要来的重要。在课程评价方面,行为主义学派和人本主义学派是有着根本的不同的。行为学派强调结果和终点,而人本主义更强调历程与发展;行为学派强调老师为主,人本主义强调学生为主;行为学派注重外显行为和技能,人本主义强调态度和想法;行为学派是一种常模参照、标准参照,拿学生跟同学比,人本主义则强调自我参照,自己和自己比。行为学派强调量化数据,人本学派则强调质性评价和具体的建议……二、不要做剪蛹的人:苦痛挣扎是成长必经的历程综合实践活动秉持发展性课程评价。概括起来,综合实践活动发展性评价的要义是:评价理论:以人文主义为主,兼顾行为主义。评价主体:以学生为中心,纳入自我评价。评价目标:达成目标程度,而非检查和评比。评价标准:尊重个体差异,自我参照优于标准或常模参照。评价历程:评价成长历程与变化,兼顾历程与成果,引导正向思考,给予具体建议。在综合实践活动的发展性评价中,强调学生个体的差异。我们在做研究性学习的时候,有的家庭比较有钱,可以买比较好的设备;有的家庭没有钱,买不到好的设备,这个能强求一样吗?在这里顺便提一句,研究性学习的教师往往搞不清楚,学生的成果到底是自己做的还是家长给做的,诸位搞的清楚吗?除非你百分之一万地确定是家长帮忙做的,你才能明确指出来,否则人家会跟你急。所以我们在评价过程中,除了作品本身,我们还关注学生做的过程,以及过程中的省思。70%的部分是关注作品本身,30%的部分是关注做的过程和学生的省思。如果教师判断这作品大概不是孩子自己做的,可以在这30%的部分着手评价。综合实践活动的评价是关注历程还是更关注结果?我想二者是兼顾的。我想特别强调的是,要影响孩子的正向思考,引导孩子往好的地方去想。态度改变,孩子的人生也会跟着改变。不要总是拿一个孩子和其他同学相比,其实,人本身就是一个独特的个体,为什么要不断的和别人相比?另外,孩子的成长是一个必然的过程。成长过程中的痛苦挣扎往往是必经的阶段,别人是无法代替的。在这里,我想讲一个小故事,“不要做剪蛹的人”。不要做剪蛹的人——成长的挣扎、苦痛是必须的历程有一个人无意中找到一个蝴蝶蛹。几天后,他留意到蛹出现了一个小孔,他就停下来观察它。过了几个小时,他见到里面的蝴蝶,用它细小的身体挣扎从小孔出来。看来很久也没有一些进度,小蝴蝶