小练笔之大奥秘.docx

小练笔之大奥秘单位:谏壁中心小学邮编:212006姓名:冯莉摘要:小练笔的练****对于作文水平的提高有着很大的帮助,我从这几方面进行训练:一、仿写入手;二、移花接木;三、想象留白;四、续写文章。作文教学就是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练,它是语文教学的一项重要任务。教师怕教作文,学生怕写作文,这是一直以来小学作文教学中存在的普遍问题。究其原因,主要是教师教学目的不明,要求过高;课堂教学形式单一,结构僵化。而学生处于被动作文,思维受阻;语言积累不足,入不敷出,造成言之无物,有物难言,言而不详的现状。要想使学生真正提高写作能力,养成良好的作文****惯,一个学期单凭课本上每单元规定的那七八篇作文是远远不够的,平常必须经常进行一些小练笔。本学期我在教学过程中,就尤为重视小练笔的训练,经过一学期的努力,我发现孩子们现在写起作文来头头是道,有话说,而且能说好,真是大有收获!下面我就谈谈我在指导学生小练笔时的几种形式。一、 仿写入手儿童都有着天然的模仿才能,而仿写是小学生学****作文的重要途径和训练形式,是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写,能激发学生写作兴趣,提高写作能力,发展创造思维能力。“小练笔”安排在课文之后,体现了读与写的直接结合。在写法上,以仿写为主。既仿内容,也仿写法,可以把课文中学到的写作方法直接迁移到“小练笔”的实践上来。如《石榴》这课学完了,我安排学生进行“练笔”,要求的是写一种水果,和课文内容相对应;在写法上,要求写出它的样子、颜色、味道,同课文的写法也相对应。根据心理学迁移原理,相似点越多,越容易实现迁移。因此,这类“练笔”,较容易使学生把从课文中学到的写作方法应用到练****上来。再如,教学完《庐山的云雾》,我让学生仿照课文,抓住中心句的形式来描写一处景色。原来学生最怕写的就是有关景色描写的作文,可是学生仿照课文片段,按照“总──分”的构段方式,按一定的顺序观察和描写一处景物,在抓特点描写景物的同时展开联想,抒发感情。在句式表达上运用比喻、排比等修辞手法,写得非常好。二、移花接木所谓“移花接木”是指将课文中的有些句子摘录下来,然后加上自己的语言进行重新组合,从而拓展文章的内容发展学生的思维。如《雪儿》一文中,作者围绕“救雪儿”、“伴雪儿”、“送雪儿”这样一个层层递进的故事,感受小作者和雪儿之间真挚的情感。在“送雪儿”这一部分中,书上只是描写了送别时的情景,人物间的对话只有一句,于是我让学生进行“小练笔”,要求是具体写出人物的对话,可以采用书上的原句,顺序可以调整。通过这样重新组合,不仅加深了学生对课文重点内容的理解,而且培养了学生对语言的感受能力和运用能力。三、想像留白文章的有些地方写得或含蓄,或简练,给学生的思维留下了想象、延伸的空间。学这样的文章时,我找准这些“留白”,让学生把写得简炼的地方写具体,把写得含蓄的地方补充出来。如《荷花》一文的第四自然段,作者以轻松欢快的笔调,写蜻蜓、小鱼跟荷花自由快乐地亲切交谈,把快乐带给荷花,与荷花分享。我立