艺术类与非艺术类专业大学生英语学习策略比较研究.doc

艺术类与非艺术类专业大学生英语学习策略比较研究.doc:..艺术类与非艺术类专业大学生英语学****策略比较研究摘要:采用问卷调查的方法,研究了湖北工业走学80名艺术类与非艺术类专业大学生的英语学****策略的基本情况,结果发现非艺术专业比艺术专业学生运用英语学****策略的意识强,但都不太会运用社交策略来促进学****关键词:语言学****策略;英语学****艺术类学生;非艺术类学生1引言语言学****策略研究是应用语言学研究中的一个热门课题,到目前为止,有很多相关课题研究成果。从20世纪80年代开始,我国的语言研究者也开始了对学****策略的研究,并取得了一定的成果。2学****策略的定义与分类自20世纪70年代中期以来,外语学****策略研究中对于一些基本问题一直持有异议,其中最明显的是对策略的定义和分类。第二语言学****策略研究者对学****策略提岀了多种定义,以下列出较有代表性的几种:Stern(1983):“策略最好用于泛指语言学****者采用方法(approaeh)的一般趋势或总体特点,技巧(techniques)用于描述可视行为的具体形式”。Wenstein和Mayer(1986):“语言学****策略是学****语言时的做法或想法,这此做法和想法旨在影响学****者的编码过程”。Chamot(1987):“学****策略是学生采取的技巧、方法或者刻意的行动,其目的是为了提高学****效果和易于回忆语言的形式及内容”。关于学****策略的分类,目前较典型的是0,Malley和Chamot,Oxford以及Cohen的分类。0'Malley和Chamot(1990)将策略分为三大类:元认知策略,认知策略和社会/情感策略。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用;认知策略用于学****语言的活动;社会/情感策略为学****者提供更多接触语言的机会。0,Malley和Chamot认为元认知策略高于其他两类策略。Cohen(1998)把学****策略分为两大类:学****语言的策略和运用语言的策略。Cohen虽根据运用策略的目的分类,但对于学****者某个具体的活动,特别在外语学****的环境中很难判断它是为了学****语言,还是为了应用语言语。Oxford(1990)根据策略与语言材料的关系将策略分为两大类:直接策略和间接策略。直接策略又分为记忆策略、认知策略、补偿策略三小类,与所学语言有直接关系;间接策略分为元认知策略、情感策略和社会策略三小类,与所学语言没有直接联系。本文采用Oxford的分类理论依据展开调查。3数据分析调查工具本研究采用了为学术界广泛接受的StrategylnventoryforLanguageLearningVersion(SILL),并采用了它的计分方法,来收集英语学****者的数据和信息。问卷主要包括六个部分,即50个问题。调查对象参加本次调查者为湖北工业大学二年级学生共80人,他们来自平面设计专业和电子信息工程专业,各40人,分别代表艺术类专业与非艺术类专业学生。数据收集与分析上述被试者在教师的指导下完成,认真了解每一个问题并如实地填写。测试时间约15分钟,共发放80份问卷并全部回收。回收问卷后,用SPSS统计软件包处理全部数据,得出两组在使用学****策略上的平均值与方差,并进行T检验。调查结果与讨论(1)艺术类专业与非艺术类专业在学****策略上的总体使用情况。就非艺术类专业学生而言,元认知策略均分最高(M=),其次依次为补偿策