张秀梅微课研究报告.docx

张秀梅微课研究报告.docx《让学生学会发散性思维》的微课研究报告一、课题研究的背景按思维的展开方式而言,有收敛思维和发散思维两种。所谓发散性思维,就是一种不落俗套、追求变异,从多方面寻求问题答案的思维过程。发散性思维着眼于探索未知事物它鼓励人们大胆猜想,追求事物的新关系,寻求问题的新答案。心理学研究表明,思维的发散性表现在对问题不急于归一,而是在提出多方面的设想或各种解法之后,经筛选找出比较合理妥善的解法。发散性思维具有求异性、探索性、创造性。从1993年参加工作以来,我一直从事历史学科的教学工作。从几年的教学经历中发现,有不少的学生只会死学课本,模仿课本,碰到教材中明白叙述的问题一般都可以顺利解决,但遇到一些新材料新情境的问题,这些学生就束手无策了。这些都说明,学生很缺乏发散性的思维。所以,我一直都在想,为什么学生会出现这样的情况,能不能改变这种情况呢?适时,县局号召我们一线教师进行课题研究,一开始,我没有这个信心,在学校领导的鼓励和支持下,我经过一番思考,查阅了不少的信息,终于决定进行这方面的研究。我想,正好通过这样的研究活动,提高自己的业务水平,如果研究成功,有效地去开发学生思维,让他们形成发散性思维的****惯,对学生来讲更是一件大好事。基于这些想法,我决定开始关于学生发散性思维培养的实践研究。二、微课提出的目的和意义(-)微课提出的目的:发散性思维有助于学生消除思维定势和功能固着等消极影响,顺利地解决创造性问题。在教学中通过多种训练方式,培养学生的发散性思维,提高学生发散性思维能力,让学生从思维的“必然王国”进入到“自由王国”。(二)微课提出的意义:培养学生的发散性思维,把发散性思维运用到数学教学中,使学生亲自去探索和掌握数学知识之间的内在关系,理解所学知识,使学生学“基本”应“万变”,在解题过程中,能“一计不成,又生一计”,在发展学生的智能上起到潜移默化的作用。三、微课的界定历史教育:普通高中历史课程,是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律,进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养,促进学生全面发展的一门基础课程。”通过回顾总结过去,通过现象看本质去展望指引未来。历史教育从某种意义上来说就是历史文化教育,它不仅具有使学生掌握、运用历史知识、技能等功利性的功能,而且应该具有使学生受到良好的历史思想方法的训练,提高历史文化素质等素质性的功能。发散性思维:按思维的展开方式而言,有收敛思维和发散思维两种。所谓发散性思维,就是一种不落俗套、追求变异,从多方面寻求问题答案的思维过程。发散性思维着眼于探索未知事物它鼓励人们大胆猜想,追求事物的新关系,寻求问题的新答案。心理学研究表明:思维的发散性表现在对问题不急于归一,而是在提出多方面的设想或各种解法之后,经筛选找出比较合理妥善的解法。发散性思维具有求异性、探索性、创造性。四、 课题研究要解决的主要问题和主张:要解决的问题:深入调查学生对历史学****的要求和兴趣,了解当前历史教学的现况,发现学生在思维上的不足。2•制定合理、有效、系统的思维训练方案。主张:发散性思维具有流畅性、变通性、独创性的特点,即思考问题时注重多途径、多方案,解决问题时注重举一反三、触类旁通。这些与历史知识的思维特征极为相似。历史上许多重要的发现來源于发散性思维,因此,正确培养和发展学生的发散性思维能力,对造就创造型人才至关重要。我国传统的教育教学过