福建省高师培训第22期高等教育心理学考试要点.doc

高等教育心理学填空题(15个小题,每题1分,共15分)美国心理学家桑代克于1903年出版《教育心理学》一书,并于1913-1914年将它发展成三卷本的《教育心理学纲要》。(P22)高等教育心理学的方法论原则:客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则、教育性原则。(P35)教师领导方式的类型有强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主型。(P45-46)典型的教学风格有两种形式,即学生中心的教学风格、教师中心的教学风格。(P51)教师的教学效能感分为一般教育效能感、个人教学效能感。(P51)教学反思分为以下四个环节:具体经验场观察分析抽象的重新概括积极的验证。(P58)学****是一种十分复杂的心理现象,学****的概念有广义和狭义之分。广义的学****指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学****是一个几乎经验与行为之间的中间变量。狭义的学****专指学生的学****P82)动机具有以下三大功能:激活功能、指向功能、强化功能。(P112)奥苏泊尔在其《学校学****一书中提出,学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成,即:认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力。(P112-113)在儿童早期,附属内驱力最为突出,到了青年期,认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学****的主要动机。(P113)根据学****动机的动力来源,可以分为内部学****动机和外部学****动机。(P116)阿特金森将麦克里兰的理论作了进一步深化。他认为,个体的成就动机可以分为两类,一类是力求成功的动机,另一类是避免失败的动机。(P122)美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨,并把归因分为三个纬度:内部归因和外部归因,稳定性归因和不稳定性归因,可控制归因和不可控制归因。(P123)班杜拉在他的动机理论中指出,人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为结果因素就通常所说的强化,强化可分为:直接强化(奖励和惩罚两种)、替代强化(榜样)和自我强化(自我评价和监督)。(P125)班杜拉认为期待概念除了结果期待外还有效能期待。(P125)形式训练说是最早的有关学****迁移现象的系统假说。形式训练说的心理学基础是官能心理学。它认为“心灵”由“意志”、“记忆”、“思维”、“推理”等官能组成。(P142),学生认知结构中三个变量对学****迁移会产生直接的影响。第一个变量涉及学****者原有知识的实质性的内容特征,第二个变量涉及学生个人的知识的组织特征,第三个变量是认知结构的巩固性。(P145),保持,再现(再任或回忆)等方式,在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。从信息加工的观点来看,记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码,存贮,提取的过程。(P179),记忆可以分为瞬时记忆,短时记忆和长时记忆。(P181),前摄抑制和倒摄抑制。(干扰说)(P199),陈述性知识和程序性知识。(P205),程序性知识又可分为两个亚类:一类为运用概念和规则对外办事的程序性知识,加涅称为智慧技能,主要用来加工外在的信息;另一类为运用概念和规则对内调控的程序性知识,称为认知策略,主要用来调节和控制自己的加工活动。(P205):包括两个基本成分,元认知知识和元认知控制。大致可分为三种:计划策略,监控策略和调节策略。(P209)、选择操作、实施操作和评价当前状态四个阶段。(P240):流畅性、灵活性(变通性)和独特性。(P256),自我意识可分为生理自我、社会自我和心理自我。(P267),品德和态度一样,也是由认知,情感和行为三种成分构成的。品德的这三种成分表现为道德认识、道德情感和道德行为。(P290):接受(或注意),反应,评价,组织和性格化。(P293),多数青年的道德判断水平处于****俗水平,甚至少数青年尚未达到****俗水平。后****俗水平一般到20岁以后才能出现,而且只有少数人才能达到。(P297):(1)选择:自由选择、在多种可选范围内选择、充分考虑各种选择的后果之后再行选择,(2)赞赏:珍爱自己的选择并感到满意、愿意承认自己的选择(3)行动:按自己的选择行事、作为一种生活方式加以重复。(P299-300):外部强化(直接强化),替代强化和自我强化三种形式。(P307)29教学目标具有指导教学测量与评价,指导教学策略的选择和指导学****活动的进行等基本功能。(P373),布卢姆等把认知领域的教育目标分成六级:知识(实