中学思想政治课有效教学探究.pdf

⑨内容摘要本文针对新课程背景下中学思想政治课教学的低效现状,以中学思想政治课教学理论为基础,结合有效教学的研究成果,立足于课堂教学的实际情况,探讨中学思想政治课教师如何保证有效教学的进行,从而有效地实现既定的教学目标。文章分四个部分来论述中学思想政治课有效教学的相关问题。第一部分是导论。简述了中学思想政治课有效教学研究的缘起,国内外对有效教学的研究现状以及研究的意义和方法。这一部分主要是对中学思想政治课有效教学研究的背景做出梳理。第二部分,对有效教学的涵义及相关概念进行了辨析,说明了中学思想政治课实施有效教学的必要性,并阐述了新课程改革为中学思想政治课有效教学带来的契机。这一部分为接下来的论述做好理论铺垫。第三部分,结合中学思想政治课教学的实际特点提出了中学思想政治课有效教学的科学构成,即明确的教学目标、教师完备的专业素质、良好的课堂氛围以及学校在教学方面的支持等。第四部分,提出了中学思想政治课有效教学的策略,结合前几个部分的论述,主要从有效教学准备、有效教学实施、有效教学评价三个方面展开分析。在有效教学准备策略方面,结合课程标准、高中思想政治课教材内容以及学生的实际情况来论述;在有效教学实施方面,主要是以案例教学法和探究式教学法这两个常用的教学方法为切入点,结合具体的案例讲述了该如何有效实施课堂教学;在有效教学评价方面,先明确教学评价的含义,然后根据其基本原则探讨了有效教学评价的方法。关键词:思想政治课;有效教学;构成;策略硕士学位论文’
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导论本选题的相关研究现状问题的提出及意义长期以来在课堂教学中,人们追求课堂教学效益或效率就是要让学生牢固地掌握各项知识,而且学生的分数和学校的升学率也成了衡量有效教学的唯一标准。新课程实施以来,许多新的教学理念得以传播,新的教学方法和技术手段也得以使用,这些改变也让中学课堂有了一番新面貌。但是在这些好的现象背后,仍然存在着课堂教学低效的现象:部分教师仍然只是将学生掌握知识的多少作为唯一的标准,而不注意其它方面比如情感、态度、价值观的培养,只是一味的传输教材内容,课堂学****气氛沉闷,从而导致学生的学****兴趣不高,学****效率降低;还有部分教师虽然注意调节课堂气氛,但有的却只是流于形式,没有明确的教学目标,不能按时有效的完成课程标准规定的内容,导致学生在一阵欢闹之后,没有多少实际的学****上的收获,学生学不到实际的东西。这些现象的存在严重违背了课程教学规律,不利于学生的全面发展,不利于教师自身素质的提高,导致了教学低效甚至无效的行为,也不利于新课改的顺利进行。而思想政治课是中学德育教育的重要阵地,也是培养学生良好品质,形成正确的世界观、人生观、价值观的重要渠道。因此,探讨在新课程背景下如何构建有效的课堂教学,从而促进学生的全面发展是我们亟待解决的重要课题。也正是基于此,我选择了以中学思想政治课有效教学探究作为自己的研研究中学思想政治课有效教学,具有重要的理论和实践意义。一方面,有利于我们***在新课程背景下的课堂教学的本质,促使广大思想政治课教师的教学观念和教学方式发生有利于实现教学目标和促进学生全面发展方面的改变。另一方面,对中学思想政治课有效教学的探讨,让思想政治课堂真正发挥德育功能,有利于更好的引导青少年在思想理论和道德素养等方面逐步形成正确的立场、观点,帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观,从而切实提高中学生的思想道德水平,引导和帮助学生在成长的关键阶段夯实思想品德认知和行为基础。行Ы萄а芯康哪柑有效教学的理念最初起源于世纪上半叶西方的教学科学化运动,它区别于传统的教学为教师个性化的艺术创造过程的观点。在传统的视域之下,教学活动以究课题。
⑨兴起以后,通过一种科学的刺激——反应模式对教学活动本身进行观察和分析,从其复杂性和不可实证性被视为教师个人的“良心行事”∞。但是在行为主义心理学而使得这种“良心行事幕疃梢员豢蒲睦硌У睦砺酆陀镅越惺抵ば缘慕馐汀同时,实用主义思潮的广泛流行使得以“效用U胬肀曜脊勰钪鸩缴傅缴缁嵘活的各个领域罾。在这两种思潮的共同影响之下,有效教学的观念逐步成为教学及社会关注的重点之一。因此,我们对有效教学可以得到以下三点认识:第一,有效教学的核心或日灵魂在于效能。效能的核心地位对知识更新与价值创造分别提出了更快与更高的要求。在这一点上,教学的有效与否不仅仅只是将自己局限教学环境以内,教学更是成为一种与社会进步紧密联系的活动,其积极参与社会分工的倾向更加明显,因此效能概念的背后其实即是社会化大分工背景下工具理性的思维方式。生活在这个时代的人必须掌握相当的知识和技能的基础才能适应这个时代的生活,这正是教学活动参与社会活动出发点。因此,对这一知识和技能基础进行定量分析、突显社会意志1硐治U洳嫉慕逃蟾的有效教学乃区别于定性分析