最近发展区：课堂转型的理论基础.docx

最近发展区：课堂转型的理论基础.docxTheZone(作者:作者简介:原文出处:内容提要:最近发展区:课堂转型的理论基础?ProximalDevelopmenttheoreticalBasisofClassroomTransformation钊I启泉钟启泉,华东师范大学课程与教学研究所教授,上海200062《全球教育展望》(沪)2018年第20181期第11-20,34页“最近发展区”(ZPD)是维果茨基理论中独创的一个概念一—如何看待儿童的心智发展与教学之间关系的心理学概念。文章旨在解读“最近发展区”的基本内涵,基于最近发展区的“教学的先导作用”的命题,以及“从课堂出发的变革”的潜在能量。“最近发展区”的概念为新世纪从“知识本位”转向“素养本位”的“课堂转型”,提供了坚实的理论基础。Thezoneofproximaldevelopment(ZPD)isaseminalconceptinVygotsky',thejustificationof"theleadingroleofteaching^basedontheZDP,andthepotentialofclassroom-"knowledge-based"petences-based":《中小学教育》复印期号:2018年06期词:最近发展区/课堂转型/协同学****草根改革 thezoneofproximaldevelopment/classroomtransfofmation/collaborativelearning/grassrootreforni〃课堂教学"是学****伙伴之间交流见解、协同地展开的,课堂教学的使命并不是〃有效地传递知识",而是〃借由协同学****促进知识建构。所谓〃课堂转型"从根本上说是从"知识传递"转向"知识建构"o维果茨基(^.CBblfOTCKHM)的〃最近发展区"(ZPD)为课堂转型提供了理论基础,而“协同学****quot;的教学范式改变了过去以个体为单位的学****观,同时也印证了"草根改革"——从课堂出发的变革的潜在能量。一、"最近发展区"的界定与新型学****观(一)协同学****必要性与可能性〃最近发展区"是维果茨基理论中独创的一个概念——如何看待儿童的心智发展与教学之间关系的心理学概念。维果茨基举园艺家的例子说,要了解自己果园的育成状态,仅仅评价成熟的果树是不恰当的。同样,要了解儿童的发展状态,不仅需要观察成熟的功能,而且需要了解同正在成熟的功能之间的参与,亦即理解〃最近发展区"。他在《最近发展区的理论:教学过程中的儿童智慧发展》(1935年)中明确地指出,"儿童的智力发展状态至少有两种水准——现在的发展水准与最近发展区"⑴。换言之,〃在***的指导与帮助下可能的问题解决水准与在自主活动中可能的问题解决水准之间的落差,可以界定为’最近发展区’。“[2]所谓"可能的发展水准(或〃明日的发展水准〃),意味着儿童接受***的启发与指导,在同有能力的伙伴合作中,问题得以解决之际所达到的水准。这种前后之间的落差的区间,被定义为"最近发展区"(zoneofproximaldevelopment,简称ZPD,或译"潜在发展区")。这样,这个事实本身在实际上具有绝对的原则性意义:将会带来教学过程与儿童发展之间关系的学说的根本转型⑶。传统的教学范式从来是以教师为中心,单向地向学生〃传递"教科书的密集知识侑时是简略化的知识),而学生则以记住这些知识的方式,来展开"****得"知识的活动的。新型的教学范式是,教师的工作是在"课堂"这一学****者共同体中,为学生建构自身的知识而设计小组活动的”脚手架”。在这种课堂里,学生是在对话中建构知识的。著名认知科学家诺尔曼()作为引领上世纪80年代以来跨学科的"认知科学"硏究的一个代表性人物,积极倡导"协同学****quot;(collaborativelearning).他在美国第一届认知科学大会上列举了认知科学应当研究的12个主题,其中一个就是“协同学****quot;⑷。在诺尔曼看来,传统的课堂范式是"教师中心"的模式——教师设定教学目标,观察学****者是否达成了教学目标。学生倘若达成了目标,就展开下一步的学****这里设定的是,尽可能缩小学****者理解上的落差,让学生掌握