不用搀扶案例分析.docx

不用搀扶案例分析.docx《不用搀扶》教学案例分析执笔:梅田镇学校小学部黄敏前一段时间,我校教师黄玉华执教了《不用搀扶》第二课时的内容,这篇课文是湘教版五年级下册第三单元第二篇课文,讲述的是世界杰出小提琴家帕尔曼在精彩演出结束后不用搀扶,经历三次失败后终于站起来的经过。现将本节课几个片段设计行分析:片段一:1、品读4——10自然段课件出示师:文中哪些语句让你感动?我们先试着把这段话有感情的朗读一读好吗?师相机引读,生配合读。师:曲终了。他用拐杖支撑着自己试图站起来。师:起来生:跌坐在椅子上;师:再起来生:又没有成功;师:乐队的生:百双眼睛,师:大会堂里的生:万双眼睛,师:电视机前的生:亿双眼睛,师:请大家画一画、议一议文章中哪些语句让你感动的。生:自主标记。师:请小组合作交流。生:(交流汇报)。生:帕尔曼站起来的那一刻……又试了一次一一又失败了。生:一次又一次的努力,第四次,帕尔曼终于站了起来!师:从中你感悟到帕尔曼具有什么样的品质?生:执着、谦和。生:乐观。生:毅力顽强。2、再次有感情朗读。师:请大家再次朗读第十自然段,一句比一句感情强烈,注意要重读“百、万、亿”。生:有感情朗读。(指名读、品读)【评析】这一片断的教学,黄老师以读促思,读中感悟,特别是她富有***的领读,很有感染力,对学生的朗读很有示范作用。她首先让学生齐读、与老师配合读、默读后再通“画一画、写一写、议一议、说一说”的方式,让学生在自主、合作、探究中解决“文中哪些语句令你感动”这一问题。整个教学片段中,黄玉华老师面向全体学生,以学生为主体,学生成为了课堂的真正主人,她成了课堂的开发者、引导者和组织者。教师自始至终没有去干涉学生的学****行为,充分体现了以学生为主,让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……教师只是在规范学生学****行为,维护课堂秩序方面,作了适当地引导。针对教师问题的设置,让学生尽情发言,抒发对文本感悟。片段二:品读感悟11——12自然段,感情升华。师:请男生朗读第十一自然段,女生朗读第十二自然段。(结合导学案探讨:课件出示句子)(1) 这位音乐家的杰出之处,动人之处,不仅在他的琴声里,更在他的人格魅力上。A、 这一句中的“他”是指谁?B、 “他的人格魅力”指的是什么?(2) 为这个,让我不懂音乐的人对音乐大师说:谢谢您!人、为“这个”指的是哪个?他留下的不仅仅是那冬日里的琴声,那他还留下了什么呢?13、作者为什么要谢谢音乐大师?生:感情朗读。师:评价,朗读指导。生:再次朗读。师:第一句中的“他"是指谁?生:帕尔曼。师:他的人格魅力是什么?生:顽强的毅力。生:乐观向上的生活态度。生:执着的意志。师:大家说得很好,那么第二句中的“这个”又是指什么呢?帕尔曼除了留下冬日里的琴声,还给我们留下了什么?生:“这个”是指他教给我们怎样对待生活的态度。生:是指他留给我们的精神力量。师:(追问)那作者为什么要谢谢他呢?生:因为他留给了我们无穷的精神财富,所以要谢谢。师:(再次追问)他的精神财富是什么?生:(齐答)惊人的毅力,顽强的意志。生:正是因为这样,他给了我们很多启示,所以要谢谢他。【评析】这一环节的教学,黄老师引导学生深入与文本的对话,拉近了与文本的距离,从而产生与文本的共鸣。尤其是在领会帕尔曼的人格魅力时,她让学生反复诵读,老师与学生之间配合读等多种方式,引导学生入情入境地诵读,让学生进一步体味和探究,是语言