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读语文课程标准心得体会 0.doc


文档分类:中学教育 | 页数:约5页 举报非法文档有奖
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读语文课程标准心得体会《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这种对话首先是学生的读书实践。阅读教学“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”苏教版小语教材在绝大多数课文后都明确地列出了朗读课文的要求,这体现了对朗读的高度重视。朗读也是一种艺术的再创造,更是让学生更好地掌握和运用语文这一工具性、基础性学科不可缺少的重要手段之一。那怎样才能让学生想读、会读、读懂课文、读出感情呢?我想从以下几个方面谈谈自己初浅的做法。一、倡导朗读形式的多样性朗读的形式应灵活多样,恰到好处。为了让学生获得整体印象,受到潜移默化的思想熏陶和美的享受,或者为了创设某种情景,教师的欣赏性范读或指导性范读很有必要;为了诱发学生的想像,感受意境,对于含义深远、语句优美、描写生动的地方,可指导学生小声自由朗读;为了体会文章的思想感情,提高读书的兴趣,对故事性强或对话多的课文,可进行分角色表演性朗读;为了便于大面积检查、了解和训练,对于篇幅较长、自然段较多的课文可由几个人或全班全组接龙读;为了强化记忆,活跃气氛,对于诗歌或精彩的点睛之笔也可以齐读;为了较好地进行朗读训练,做到“先扶后放”,“有扶有放”,刚开始可采用师生相互伴读,有一定基础后,为了提高朗读的效果,采用分人或分组轮读比赛。因材施教,精心设计读的形式,在于学生读熟、读通、读好课文。形式多样的朗读指导不仅能起到相互吸引、相互碰撞、相互触发、争先表现的效果,还能营造浓烈的阅读气氛,促使每个学生的个性充分发展,培养良好的读书****惯,提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。二、尊重朗读选择的多元性《语文课程标准》指出:语文课程具有人文性,同时指出:在语文课堂教学中,要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。倡导朗读个性化,就是尊重学生的主体地位,就是坚持语文教学的人文性。所谓“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。因此,他们的朗读也决不会雷同。教学中,给予充分的时间让学生自选、自练、自读、自悟,当学生读得轻松愉快,读得酣畅淋漓,成了学****的快乐,那么,就一定能唤起学生对阅读的深爱,阅读就会成为他们无限的乐趣和不断的追求。因此,朗读教学中应充分尊重学生的个性,尊重学生个体的阅读体验,避免人云亦云,对不同学生提出不同的朗读要求,倡导个性朗读。如在教学《趵突泉》一文时,对以下描写大泉的句子,学生的理解截然不同:“永远那么纯洁,永远那么活泼,永远那么鲜明,冒,冒,冒,好像永远不感受到疲乏,只有自然有这样的力量!”特别是学生在朗读“冒,冒,冒”三个字时,语速、轻重、情感截然不同。有学生读时由轻到重,由快到慢。字字铿锵,句句有力。他饱含深情地说:“趵突泉就像一位顽强的、坚忍不拔的人,他不屈不挠地向外冒着,决不停息!”而有的学生朗读时却是三字连贯,一气呵成!用他自己的话说:“趵突泉充满青春活力,我觉得只有这样读,才能表现出它的巨大力量!”真是仁者见仁,智者见智! 三、着眼朗读表达的情感性美学家王朝闻说:“朗读者的高明之处,不只在于清晰、流利、悦耳的音和调,主要在于他进入了文学作品所规定了的情景,即他自己所体验而形成的入神的音调、颜面表情。”朗读是要用感情去读,以情带声,以声传情,声情并茂。这种情来自于对作品的理解和感受。所以我们要创设情景,让学生有所体验,从而形成入神的音调、颜面的表

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  • 时间2019-07-21