《20以内减法》教学设计-1-2 (2).doc

课题:13、14减几教学内容:冀教版《数学》一年级上册第85、86页。教学目标:,经历自主尝试13减几的计算过程。“破十法”或“想加算减”的方法正确计算13、14减几的减法。、主动地思考并与同学进行交流,获得成功的学****体验。课前准备:动画课件。教学方案:教学环节设计意图教学预设一、,教师说出谜面,学生猜中后,教师说明今天要研究的问题。 猜谜语是学生非常感兴趣的活动,用猜谜语的方式引入新课,有利于激发学生的学****兴趣,调动学生的积极性。  师:同学们,你们都喜欢猜谜语。今天老师出一个小谜语,请大家猜一猜,看谁最先猜到。谜面是:                   有人说我像老鹰,我说我像大蜻蜓, 请你到我肚里坐,立刻带你到北京。(谜底:飞机)学生猜出谜底后,让学生说一说怎样想到是飞机。,让学生说一说从课件中看到了什么,了解了哪些数学信息。通过动态的课件,让学生直观感受情境中的数学信息,为解决下面的问题做准备。 师:今天我们就来解决一个有关飞机的问题,咱们一起来看一看动画课件。放课件,定格在教材中的画面。师:从课件和情境图中,你了解到了哪些情况?学生回答,教师关注学生是否把课件中的数学信息表述正确。如:飞机场原来一共有13架飞机,飞走了5架飞机。二、“机场上停着几架飞机”的问题,师生列出算式后,鼓励学生独立试算。 给学生提供自主学****的机会,让学生运用已有的知识经验解决问题,培养学生自主学****的能力。  师:飞机场原来停着13架飞机,飞走了5架,要求机场上还停着几架飞机,怎样列式?学生说算式,教师板书:13-5师:13-5这道减法题你会计算吗?请你们试一试!学生试算,教师巡视指导。,关注每一个学生,鼓励学生大胆表达自己与他人不同的计算方法。交流学生个性化算法,使学生获得成功的体验,了解算法多样化。师:谁能说一说你是怎样算的?结果是多少?学生可能出现的算法有:(1)因为5+8=13,所以13-5=8(2)10-5=5 5+3=8教师肯定学生的不同算法,特别是方法(1)。方法(2)学生没有想出来,教师可作为参与者交流。并特别说明,当十几的数减去5的时候,这样算也很简便。“13-8等于多少”的问题,让学生直接口算。交流时,重点了解学生是否形成了“想加算减”的计算方法。在计算13-5的基础上,直接口算13-8,有利于学生形成“想加算减”的计算方法。师:刚才大家用自己的方法计算出了13-5=8,想一想13-8怎样口算呢?生1:13-8等于5。因为8+5=13,所以13-8=5。生2:因为13-5=8,所以13-8=5。第(2)种方法如果没有出现,不予介绍。三、,鼓励学生自己计算。关注学****能力稍差的学生。 给学生提供在已有学****经验的基础上自主学****14减几的计算的机会。培养自主学****的能力。 师:同学们自己计算出了13-5和13-8的结果,接下来请同学们看下面几道题,请你试着做一做。学生独立完成,教师巡视指导,了解学生的计算情况。。要给学生充分交流不同算法的机会,了解学生计算的结果是否正确。交流个性化算法,给学生提供展示自己想法、互相学****的机会,学会新的知识,形成自己的算法。师:谁来说一说你是怎