高中学生数学学习状况的调查报告.docx

高中学生数学学习状况的调查报告.docx高中学生数学学****状况的调查报告朱丽萍思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映,反映的是事物的本质及内部的规律性。所谓高中学生数学思维,是指学生在对高中数学感性认识的基础上,运用比较、分析、综合、归纳、演绎等思维的基本方法,对数学对象(空间形式、数量关系、结构关系等)的本质属性和内部规律的间接反映,并按照一般思维规律认识高中数学内容的理性活动。高中数学的思维虽然并非总等于解题,但在中学数学教学中,学生的数学思维是建立在对高中数学基本概念、定理、公式理解的基础上,一般可以从解题思路中表现出来。然而,现行高川数学教学过程中,我们经常听到学生反映上课听老师讲课听得很“明白”,但到自己解题时,总感到无从下手,或是一做就错,或是解题往往会而不对,对而不全。这也就使一部分同学丧失了学好数学的信心,原因可能有多方面,但在数学学****中存在着一定的思维障碍是其中最主要原因。这种思维障碍,有的是来自于我们教学中的疏漏,而更多的则来自于学生自身,来自于学生中存在的非科学的知识结构和思维模式,这严重地影响了数学思想的确立与数学方法的形成,因此,分析学生学****过程中思维障碍产生的根源及如何矫正,对于高中数学教学的针对性和实效性有十分重要的意义。一、 高中学生数学思维障碍的形成原因分析根据布鲁纳的认知发展理论,学****本身是一种认知过程,在这个过程中,个体的学****总是要通过已知的内部认知结构,对“从外到内”的输入信息进行整理加工,以一种易于学握的形式加以储存,也就是说学生能从原有的知识结构屮提取最有效的旧知识来吸纳新知识,即找到新旧知识的“媒介点”,这样,新旧知识在学生的头脑屮发生积极的相互作用和联系,导致原有知识结构的不断分化和重新组合,使学生获得新知识。但是这个过程并非总是一次性成功的。长期以来,我们都****惯地认为学生的学****是在教师指导下,学握书本知识、获得间接经验;因而在课堂上教师就把自己的“绝招”、“金点子”不断地传授给学生,课后,老师不断地寻找所谓的“好题”塞给学生,以便学生迅速地学握知识,而等到学生自己去解决问题时往往会感到无所适从。因此,如果教师的教学脱离学生的实际;如果学生在学****高中数学过程中,其新旧数学知识不能顺利“交接”,那么这时就势必会造成学生对所学知识认知上的不足、理解上的偏颇,从而在解决具体问题时就会产生思维障碍,影响学生解题能力的提高。二、 高中学生数学思维障碍的具体表现由于高中学生数学思维障碍产生的原因不尽相同,作为主体的学生的思维****惯、方法也都有所区别,所以,高中学生数学思维障碍的表现各异,具体的可以概括为:数学思维的肤浅性市于学生在学****数学的过程中,对一些数学概念或数学原理的发生、发展过程没有深刻的去理解,一般的学生仅仅停留在表象的概插水平上,不能脱离具体表象而形成抽象的概念,自然也无法摆脱局部事实的片面性而把握事物的本质。rti此而产生的后果:1〉学生在分析和解决数学问题时,往往只顺着事物的发展过程去思考问题,注重由因到果的思维****惯,不注重变换思维的方式,缺乏沿着多方面去探索解决问题的途径和方法。丨2〉缺乏足够的抽象思维能力,学生往往善于处理一些直观的或熟悉的数学问题,而对那些不具体的、抽象的数学问题常常不能抓住其本质,转化为己知的数学模型或过程去分析解决。数学思维的差异性由于每个学生的数学基础不尽相同,其思维方式也各有特点,因此不同的学生对于同一数学问题的