故乡教学设计.doc

故乡教学设计《故乡》教学设计教材分析:《故乡》是鲁迅先生的代表作之一,文章通过“我”回故乡的一段经历,形象地展现了辛亥革命后中国农村的现状,以及这种现状给人们造成的精神上的变化,揭示了人与人之间可悲的隔膜,表达了作者渴望改变现实、渴望新生活的强烈愿望。文章人物形象鲜明,环境描写简洁、出色,有深刻警世的思想内涵。因此可确定教学目标:,感悟作者情感脉络。  ,领会小说所表现的主题思想。   、品味文中抒情意味的语言,领悟作者探求人生道路的强烈愿望。  教学重点:。  ,领悟作者探求人生道路的强烈愿望。  教学难点:“我”离开故乡时的心情与感受。课时安排:2课时教学方法:比较探究法教学过程:抓“变”探究法教学设计一、***导入,明确目标自古以来,“思故乡,赞故乡”是一个永恒的话题。故乡,让离家的游子多了一个永远也做不完的梦;故乡,在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天,就让我们一起走进鲁迅的文学世界,感受《故乡》的魅力。设计意图:***导语把学生思维带入作者的记忆空间,容易产生共鸣。二、再访鲁迅(简介作者、写作背景)三、自主学****速读课文内容,整体感知 ,并利用工具书解决。,小说的叙事线索是什么?理清小说的结构层次。  (学生发言讨论后明确:小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节,按时间先后顺序分为回故乡——在故乡——离故乡三部分。):这次回来,故乡给“我”的印象?(变)?发生了怎样的变化?(人、景、情都发生了变化)设计意图:把握全文基本内容,抓住“变”这条藤,顺藤摸瓜,研讨本文对比手法的运用。合作探究:(一)、抓住景物之变,,体会景物之变.(二十年前的故乡:深蓝的天空、金黄的圆月二十年后的故乡:萧索、阴晦)“我”记忆中的故乡景象相去甚远,什么造成如此变化?(战争的破坏,心情的不同。)(二)、分析人物之变,、杨二嫂的外貌、动作、神态、心理等描写的语句,总结人物变化(对比总结少年闰土:活泼勇敢的小英雄;中年闰土:迟钝麻木的木偶人二十年前的杨二嫂:豆腐西施;二十年后的杨二嫂:刁泼自私)***物变化的原因(辛亥革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫下,广大农村日趋破产、农民生活日益艰难困苦)(三)、体会情感之变,“我”“回故乡——在故乡——离故乡”时心情的三次变化来刻画“我”这个人物形象的。跳读课文,体会“我”的情感发生了怎样的变化?(“我”对故乡的第一次情感变化,“我这次是专为了别它而来的”,为了生活而漂泊辗转,因此心情满载伤感。特别是当踏人故乡的土地时,看到的是故乡凋敝萧条之景,“心中禁不住悲凉起来了”。 “我”在故乡时见到了儿时的好友闰土,本来是一次温馨的见面,却让“我”的心情徒增了一分沉重,一分伤感,一分悲凉!这一切让“我”对故乡“不感到留恋”,而是“非常的悲哀”,这是“我”对故乡情感的第二次变化。 “我”对故乡情感的第三次变化是“离故乡”之时。故乡已是“物非人也非”,“我”带着对故乡的失望,怀着