《乡愁》课后说课稿.docx

《乡愁》课后说课稿《乡愁》课后说课稿尊敬的各位评委,老师们: 大家好!我是自xx县xx中学的xx老师。今天我说课的内容是人教版九年级下册第一单元第一课《乡愁》。这是一首现代诗歌,对于诗歌的学****九年级学生已经有了一定的基础,《语新课程标准》明确指出“欣赏学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验。”我想通过这节课,进一步巩固和提高学生诗歌朗读能力;培养学生赏析诗歌意境的能力;掌握用具体意象表达情感的手法。下面我从教学目标、教学过程、教学设计理念三个方面进行说课。一、教学目标: 1、知识目标:学会找出现代诗歌中的意象,并通过品读语言体会作者的思想感情。 2、能力目标:能有感情地朗读诗歌,培养学生体会诗歌意境美的能力。 3、情感目标:让学生体会作者由故乡之思上升到家国之思的情感,激发学生的爱国热情。 4、教学重点:能有感情地朗读全诗,赏析诗歌的意境。 5、教学难点:学****诗歌借助具体意象表达情感的表现手法。二、教学过程(一)温情导入,铺垫乡愁美国教育家杜威曾说过“教育即生活,”最好的教育是“从生活中学****因此,我设计了这样的导语: “昨天,我接到一个刚刚参军的学生的电话。我问他在异地还好吗,他就哭了起。他说:“老师,我想家,想我妈!”他的哭声,揪紧了我的心。这是一个刚刚离开家乡的孩子真切的心理体验,这种体验就叫“乡愁”。今天我们就一起走进余光中的诗歌《乡愁》,去深刻感受这种情感。设计意图:教学过程最重要的一步就是给学生提供一个与现实生活联系的情境。我以一个学生的切身体会导入课堂,为引导学生走入本,进行深刻交流体验做好了情感铺垫。(二)、走入本,交流体验叶圣陶曾有过一段精彩的比喻:“字是一道桥梁,这边的桥墩站着读者,那边的桥墩站着作者。通过这道桥梁,读者才能和作者会面,不但会面,而且了解作者的心情,和作者的心情相契合。”我们的教学,就是要引导学生,让他们凭借自己已有的人生体验,走过字这道“桥梁”,感悟的思想,体会的意蕴。所以,在自由朗读诗歌之后,我设计了这样的问题: ①以“我发现这首诗_______________,例如____________”的句式整体感知诗歌的语言、意象、结构、情感、主题等。课堂上,学生的发现是这样的……这是一种前置性的学****方法,这种方法让学生带着自己的想法和疑问去交流、去探讨,学生在这个过程中,对诗歌语言、意象、结构、情感、主题等有了一定的了解和认识。) 为了验证学生的发现与作者的创作意图是否吻合,我们一起走进了作者的写作背景。②走进作者,情感对接此环节由学生讲述作者的诗作风格,生活经历及写诗的背景,通过学生的讲解,感受到上一环节他们发现的内容与作者的创作情感是一致的,这样,不但使学生“了解作者的心情”,还激发学生对诗歌进一步体验的兴趣。因此,我带着学生们深入品读诗歌的意境。(三)深入意境,升华情感(写、读) 1、展开你的联想和想象,选取其中一个小节,根据小节中具体的意象,描绘一幅充满深情的画面,进一步赏析诗歌的意境。写作完成之后,分小组展示。(课堂上,……学生合作交流,教师巡视指导,培养学生学会倾听、表达与交流能力)学生的合作成果是这样的……设计意图:学生走进诗人的生活,体验着他的体验,完成了与本的对话。通过和作者的心灵碰撞,学生加深了对诗歌情感