职业学院教师专业能力标准精编版.docx

职业学院教师专业能力标准职业学校教师专业能力标准王仑(大连教育学院职业学校教师教育中心,辽宁大连 116021)职业学校教师是一种需要专门知识和专门技能及长期广泛学术准备的专业。目前,其职业内涵和特性开始得到政府和社会应有的认识和承认,但是,从事此专业的教师的质量有待提高,表现为教师专业对口率不高、双师型比例低,不仅陈述性知识需要重组与更新,而且更缺乏程序性知识,所以职业学校教师专业化发展、研训任务还很重。“没有标准就没有质量”。基于上述考虑,必须开发一种层级分明、操作性强的职业学校教师专业能力标准,以便为教师的专业发展、职业学校教师研训工作提供依据。一、关于编制《职业学校教师专业能力标准》的说明能力是指个体具有的一种状态、一种能在动态的社会情境、职业情境和生活情境中,采取专业化的、全方面的并勇于承担个人与社会责任的行动,其是以“动能”的形式存在的。专业能力是指专业人具备从事专业活动所需要的专门技能及专业知识,及所形成的合理的知能结构。《职业学校教师专业能力标准》是为了进行合理的职业教育教师管理,获取该职业的最佳活动效率,以经济、技术、教育科学和职业教育实践经验的综合成果为基础,根据职业教育教师的职业特性,对实现职业学校教师领域重复出现的活动所必须具有的知识、技能、态度要求等方面内容作出综合性规定,并作为共同遵守的基本准则。即职业学校教师专业能力标准是确定职业学校教师教育部门研训工作目标的基本依据。研训目标=教师专业能力标准―教师专业能力现状。由于教师这种“专门职业”(即“专业”)与“一般职业”(即职业)有种种差异,所以本《能力标准》称作《职业学校教师专业能力标准》而不称作《职业学校教师职业能力标准》。《职业学校教师专业能力标准》以国家和省市有关文件为依据,按照导向性、整体性、可测性原则,选取最能反映中等职业学校教师专业能力要求特点的主要项目并结合职业学校教师专业能力发展实际情况编制而成。《职业学校教师专业能力标准》中的教师导向于既可以从事专业理论教学,又可以从事专业实践指导的“一体化”教师,分为一般教师、骨干教师、专业带头人三个层级。与此对应,《职业学校教师专业能力标准》也分为三个层级,即一般教师应具有的能力标准;骨干教师除应具有一般教师的能力标准要求外,还要具有带上标为“☆”的标准;专业带头人除应具有骨干教师的能力标准要求外,还应具有带上标为“★”号的标准。二、职业学校教师专业能力标准体系《职业学校教师专业能力标准》设有3个一级指标,编号为:1,2,3;设有7个二级指标,编号为1-1,2-1,……,3-4;设有27个三级指标,编号为1-1-1,1-1-2,1-2-1,…….,3-4-1;共有内涵100个,以(1),(2),(3),……(100)等表示。职业学校教师专业能力标准体系见下表:一级指标二级指标三级指标1本体性能力1-1专业知识与技能素养1-1-1文化知识素养1-1-2专业知识素养1-1-3“双师型”能力2条件性能力2-1职业学校教师职业的有关素养2-1-1职业道德素养2-1-2教育法规素养2-1-3教学自我管理能力2-1-4班级管理能力2-2职业教育基础知识与基本技能素养2-2-1现代职业教育观念2-2-2把握与借鉴课改动态的能力2-2-3认识把握职校生身心特点的能力2-2-4职业学****规律认识把握能力2-2-5职业教育质量测量与评价能力2-2-6学分制和弹性学制认识能力3实践性能力3-1职业教育实践基本技术与方法能力3-1-1专业课程设置能力3-1-2教学设计能力3-1-3教学实施能力3-1-4表达能力3-1-5德育指导能力3-1-6课外实践活动指导能力3-1-7心理指导能力3-1-8就业指导能力3-2现代教育技术能力3-2-1教育信息与计算机网络技术素养3-2-2教育技术应用能力3-3操作性实践与指导能力3-3-1课程标准修定与学****3-3-2教材教法指导3-3-3反思性实践能力3-4教育科研能力3-4-1教育科研能力三级指标内涵如下:(一)文化知识素养(1)具有足够的经济学基本理论和实践知识,具有准确、透彻地理解经济改革、企业竞争的策略,准确地从经济体制和经济增长方式转变对劳动者素质的需求和职业结构的调整出发研究、探讨发现职业教育的新增长点的能力。(2)具有足够的劳动经济与人力资源开发知识,具有对人才市场进行预测、调查、分析,并能正确地把握宏观就业形势以及职业教育演变的趋势的能力。(3)具有一定的法律、法规及程序等广泛的社会知识,具有与工商、税务、金融等社会职能部门主动联系、为职校生创业提供相关服务的能力。(4)具有一定行为科学知识,具有顺利完成自身的学****和工作、并能指导学生的学****实践及今后发展需要的能力。(二)专业知识素养(5)系统掌握所任专业的专业知识(概念、理论、方法),具有所任专业或相近专业大学本科学