xx年高三历史下学期期末工作总结.doc

教育资料:_________xx年高三历史下学期期末工作总结姓名:______________________学校:______________________日期:______年_____月_____日xx年高三历史下学期期末工作总结提起近几年的文科综合能力测试,不少教师会发出这样的感叹:现在的书太难教了,讲了那么多,做了不少题,可最后拿到试卷一看,真是“失之千里,差若毫厘”。尽管每年都有相同的感叹,但我们广大历史教师还是要进行一轮一轮的复****就是尽可能让学生多学点知识、多考点分。我是9xx开始从事高三历史教学工作的,带过了两年3+历史单科高考,八年文科综合能力测试。论经验无法与老教师相比,论学识也不及众多的“研究生”的后生们。但通过近十年的高三的磨练,特别是近几年对新课改和安徽文化史的研究中,结识了一些省内文化研究的专家,受益匪浅。以下对高三的教学局限性与与后期复****谈几点自己的浅见。一、过份局限于课本知识和复****资料,陷于“本本主义”我们许多老师认为,教材内容就是教学内容,强调教师的教学要“源于教材”、“忠于教材”,不能“脱离教材”、“超越教材”,这种把教学内容绝对教材化的观念,陷入了“本本主义”的泥潭。现实中往往把几本教科书奉为万能,认为只要把课本知识全部掌握了,高考没有什么对付不了的;实在不行还有一本复****资料可以做参考。殊不知,现在的复****资料大多是相互抄袭,自主创新的太少,我本人在0xx年上半年就用三个月的时间编了一本“挑战高考”(40万字,海南出版社),书出版后,就连自己都不想用,因为绝大部分内容是东抄西抄而来的。二、过份局限于课堂,教师一味地“满堂灌”在传统的历史课堂教学,教师重视对学生集中思维的训练,却忽视发散思维的培养。基本上采用“以讲为主”的教学方式。有人认为,历史知识的过去性特点,决定了这门学科只能采取这种教学方式,教师在课堂教学中应该用主要精力和时间来讲述历史知识,即使一讲到底也无可非议。如果翻阅一些老教师总结毕生教学经验的着作,就不难发现,长期以来(至少90年代之前)历史课堂教学方式,可以说就是单一的以讲述为主的方式。现在时代变了,教材也换新的,但我们许多老师还在满堂灌,结果导许多致学生不愿意上历史课,学****效果也就可想而知了。三、过份局限于校内,忽视了社会大课堂传统历史教学的时空基本上被限定在课内校内,加之受到“应试教育”的影响,学生课外学****几乎是空白。课堂教学是主要渠道,但不是惟一渠道。图书馆、博物馆、纪念馆和爱国主义教育基地等,都是课外学****历史的好场所,特别是大量的历史遗迹,为学生课外学****提供了物化、真实、形象、丰富的历史材料,更是历史课外学****独具的优势。因此,历史学****应将视野拓展至整个社会,社会才是学****历史的大课堂。但现实生活中基于种种困难,我们教师特别是高三教师绝不可能带领学生到社会大课堂中去学****四、过份局限于闭卷考试,弱化了学以致用的史学功能传统历史教学一直沿用闭卷考试,考试的内容多为死记硬背的书本知识,历史学科的考试要真正达到考查学生“收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力”的目的,就必须改传统的封闭性考试为现代的开放性考试。在这种考试中学生个性和才能得到充分展示,学****的积极性提高了,自信心增强了更能反映出学生的学****水平,并体现出学生的主体地位