论教师在幼儿游戏中的角色精编版.doc

论教师在幼儿游戏中的角色论教师在幼儿游戏中的角色一、游戏是幼儿的基本活动游戏是幼儿的基本活动,是幼儿与周围环境相互作用的基本形式,是他们基本的对象性活动,同时也是最能表现与肯定幼儿的主动性、独立性与创造性的主体性活动,于幼儿主体性发展与培养具有其独特的教育价值,是在学前教育阶段培养幼儿主体性的适宜途径。为什么说游戏是幼儿的基本活动呢?(一)游戏的主体地位    游戏对幼儿有着特殊的意义,游戏对于他们是学****游戏对于他们是劳动,游戏对于他们是愉快的教育形式。这就是说,游戏最能发挥幼儿的主动性。      幼儿游戏不是为了获得外部报酬,活动本身就是目的,就是行为的发起和强化因素,通过这种主动活动,可以使幼儿养成主动探索和学****的兴趣与态度,学****运用视、听、触、闻、运动等所有感觉器官去认识事物与现象,并运用自己的想象与理解能力来解释事物之间的关系和联系,原因和结果,获得主动学****的经验。健康的幼儿在吃饱睡足后,一般都主动去做游戏。当幼儿教师或家长说:“现在你们去玩吧!”孩子会很高兴,甚至拍手欢呼。可是当要求他们去读书识字或做别的事情时,孩子很少出现这种欣喜心情。这些表现以及其它许多事实说明,幼儿最喜欢游戏。幼儿把游戏看成生活的需要,孩子们常说:“我还没玩够呢!”幼儿做游戏,如玩沙土,模仿解放军打仗等等有时甚至达到废寝忘食的程度。对别的活动,则缺乏这种主动的态度和迫切的要求。   由于游戏是幼儿自己的活动,幼儿可以按照自己的想法去尝试各种新的可能性,而不用害怕因做对或做错招致***的表扬与批评。在游戏使幼儿不怕冒险和失败,勇于探索与创造,有助于形成创造性的人格特征,爱玩并会玩的孩子是创造性高的孩子。幼儿在游戏中,玩什么,怎样玩,玩多久等等,都可以自己决定。而在其它活动中则必须按***的要求去做。孩子们的游戏,即使原先确定了计划和内容,也可以随时变换。如幼儿正在玩一种玩具,看见别的东西好玩,会马上放下手中的玩具去玩别的东西。其它活动就没有这种自由,比如吃饭时不能随便放下饭碗去做别的事情,必须先把饭吃完。“快乐”的活动   在游戏中幼儿主动与环境相互作用,充分体验运用自己的力量去达到各种目的的满足感,反映自己对生活的认识,表达自己的思想感情。注重主观体验的获得有助于幼儿形成积极的自我形象和自信心。游戏既然是幼儿主动参加的活动,在活动中又有充分的自由,在游戏中,孩子自然感到没有压力,同时还可以任意摆弄物体,体现自己的意志,反映自己对生活的认识,表达自己的思想感情。当幼儿用游戏材料做出了成果时,会产生自豪感,享受到成功的欢乐。如果失败了,在游戏中也不会有任何负担,也不会造成任何损失,可以重新玩。这种轻松愉快的情绪能使幼儿的活动积极性提高,主动性增强。(二)游戏是幼儿身心发展的客观要求   ***与幼儿都游戏,但是对于幼儿来说,游戏在他们的生活中具有特殊意义。幼儿以游戏为基本生活,只要有一定的条件与时间,幼儿就会自发的去游戏。可以说除了进餐、睡眠等满足基本生存需要的活动以外,幼儿的其他活动都可以说是游戏,而且有时像吃饭、喝水这样的满足基本生存需要的活动也会被他们变成游戏。因此,游戏之所以成为整个学前期幼儿的基本活动,是因为游戏满足幼儿身心发展的基本需要。   在游戏中幼儿可以自由地变换动作,姿势,可以多次重复他们所感兴趣的活动而不受限制。由于小脑是运动控制中心,是管身体平衡,调节肌肉运动的,小脑又与情绪控制中心相联系,所以,积极的身体活动,可以使幼儿产生愉快的情绪体验,同时又可以使中枢神经系统的机能状态调整到最佳水平,从而避免厌烦和疲劳,使机体感到舒适。   幼儿对周围事物充满了兴趣与好奇心,这种兴趣和好奇心是理解环境、影响环境的需要的表现,游戏可以满足幼儿这种认知发展的需要。在游戏中幼儿可以进行各种各样的探索、操作活动,可以根据自己的兴趣与想象来模仿和表现周围的人与事物。   游戏对于幼儿不仅是“好玩”,更重要的是幼儿在游戏中可以获得影响与控制环境的体验,建立起对自己的信心。当幼儿在游戏中通过自己的行动对事物或他人产生影响时,会感到自己是有努力的人,会获得成功的喜悦,体验到克服困难、达到目的的快乐。可以使幼儿自我实现的需要得到满足。   所以,游戏使各种需要得到了满足,需要的满足带来了快乐,快乐作为强化物使幼儿对游戏活动本身产生兴趣,兴趣和快乐这两种正情绪体验相互作用,相互补充,进一步支持和促进幼儿去游戏,如此循环往复,游戏就成为幼儿稳定的兴趣,成为学前期占主导地位的活动需要,成为幼儿的基本活动。二、教师在幼儿游戏指导中存在的问题游戏是幼儿的基本活动,但是,幼儿的游戏离不开教师的指导