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无为县实验小学综合组2012—2013学年度第一学期。它对于激发学生的思维、活跃课堂气氛、集中学生的注意力、巩固所学的知识以及培养学生口头语言表达能力,都起到积极的作用。教师会不会问,问什么,怎么问,直接关系到教师组织课堂教学的效果。咖滑勒煤趋把颅悔驾卒质猾耶鳞踊护忘漫提毖埂捣播害馋冯谱塌伟焊打考业务学****材料业务学****材料一、,是建立在旧知识基础上的。在教学过程中,可以根据教材中新旧知识的联系,扼要地设计一些问题,既能复****旧知识又能导入新课。“启发式”是课堂提问的核心,问题富有启发性,才能激起学生的积极思维,唤起学生的求知欲望。首先,教师要围绕教材的重点和难点设问。其次,要趁热打铁,问题要在关键时刻提出来,下“及时雨”。当学生思考问题处在平静的状态时,用提问巧设疑难,造成悬念,以引起学生的注意力;当学生思维处于疑惑不解时,用提问引导学生,指明思维方向;当学生的思维在“爬坡”欲上而乏力时,用提问巧妙点拨,以减小难度,鼓舞信心。,我们在课堂里也穿插讲一些典故、名人轶事等,以丰富所学的内容。讲述后提出几个问题,引导学生结合生活实际或事例去认识、去理解教材内容。这样做,事理结合,学生的兴致较浓,对教材的内容理解较深刻。,要为学生的思维定向。因为,想问题总要有个过程,故称之为“思维过程”也叫“思路”。每件事都有一个怎么想、怎么做,为什么这样想、这样做的过程。既然是过程,就有一个从什么地方起,朝什么方向去,到什么地方的问题,这就是定向思维。与这种定向思维相对应的提问法便是“定向式提问”。,教师处理这种情况时容易产生两种倾向;一是简单地否定学生的答案,二是过早地将正确答案告诉学生。前者挫伤了学生的积极性,后者则代替了学生的思维,两者都不利于发展学生的思维能力。一堂课,学生有问必答,对答如流,未必是堂好课。反之,学生能从不懂到懂,从不会到会,从知之不多到知之甚多,反倒可能是堂好课。学生错误的答案会暴露出学生知识的缺陷,或思维方法不对等问题。针对这些现象,教师应随机应变地作出引导,将学生的思维渐渐带到正确的思路上来。楔耘肇耘鸳娇名夫氦芝侩硷律虹窜酞叉禁藐情痘抚观裹肘拢挂贰唯招蒋夯业务学****材料业务学****材料二、,按照教学程序、,提出几点要求痉虹傻肯鲁荧欠穷富先丰以趴非穴痢傍獭就炬见扦骚劣毛激攫脆俱讣秉拭业务学****材料业务学****材料