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主配对唱美声横溢.doc主配对唱美声横溢————兼谈教师在多媒体教学中的定位内容摘要:信息技术和学科教学的整合问题,随着国家新课程标准的颁布越来越被重视。如何在现代教育理论的指导下,充分利用信息技术资源,优化课堂教学,改革传统教学中不适应时代潮流的部分,真正实现学生自主学****协作学****从而使学生建构自身知识体系,是所有教育者关注的焦点。本文针对网络语文教学实验中出现的困惑——到底谁是电化教育中的主角的问题进行探讨,并兼谈教师在多媒体教学中的定位问题。关键词:电化教育语文教学师生多媒体技术角色在计算机多媒体教学日益成熟与网络教学渐渐被重视和探索的今天,在《新课程标准》试行的时刻,如何有机地把信息技术与课堂教学整合已经成为教育工作者共同关心的课题。很多老师纷纷把多媒体技术引进课堂,各种多彩多资的画面涌现在学生的眼前,各种动听的歌曲、影片冲击着学生的耳膜。但是不是每节课都要用课件、且每个课件都要做得丰富多彩,这位老师就是一位跟上时代步伐的、优秀的教师呢。针对这个疑惑,我浅谈自己的几点思考:一、多媒体技术在语文教学中是主角乎?1、利用多媒体课件,激活学生阅读兴趣“兴趣是最好的老师”。只有对阅读产生了强烈的而浓厚的兴趣,被书中丰富多彩、瑰丽多姿的世界所吸引,阅读的欲望才会被激发出来,心灵深处才会产生对知识的渴求。因此,随着电化教学手段的推广应用,“形象化”似乎已成为许多教师选择教学手段的唯一标准。大量的图片、音乐、FLASH动作被引入,改变了过去传统语文教学的教学方式,不仅开阔了学生的视野,同时动听的音乐也调动了他们的兴趣,一改过去那一味的理性教育,而重视了语文教学那感染人、鼓舞人的魅力。如教《边城》一课,我们如果只是理性地归纳总结出湘西的几个特点,或教条地讲析沈从文先生的创作意图,用冷漠的知性分析取代动情的文本感受,我们与作者、作品之间其实还处在隔膜封闭状态。只有我们以审美体验的方式,在多媒体课件中展现翠翠境遇的不同画面,在配以相应的音乐,去调动学生自己的感觉知觉去触摸、品位翠翠的纯朴的爱情——那湘西民风的淳朴、那对歌时的羞涩、爷爷的憨厚、傩送的率直……当我们用多媒体课件引导着学生走进翠翠的家、走进湘西世界、走进翠翠的期盼时,学生才会与翠翠一同热爱湘西世界,一同感受翠翠的纯真的爱。在这样的教学中,学生的生命意识被激活了,他们走进了作品,走进了沈从文的湘西世界,并与作者进行对话交流。如在教《哀江南》时,学生一下子很难进入戏曲的氛围,课前的一段昆曲为学生理解中国古代戏曲奠定基础。从而慢慢进入戏曲学****的氛围,进而出示有关情节结构的幻灯片。无须太多的画面,却起到了画龙点睛的作用。2、利用多媒体课件,引导学生自己走路当然,“形象化”固然有利于创设各种生动活泼的激趣氛围,易于激发学生的学****兴趣,有助于学生理解艰深、抽象的理论,便于突破难点。但是不是代表多媒体材料用得越多越好呢,一个课件画面越精彩、音乐更动人就越能达到预定的教学效果呢。我想这中间并不存在正比例的关系。比如,我为了调动学生的积极性,在教《伊索寓言》时,设计了这样一个课件,在每讲一个故事时,都配上一个图画,如狐狸、葡萄、苍蝇、马车、蜘蛛、农夫、厨师等,学生在观看时,把注意力分散在了图画上面,而难以达到预定的效果。因为教师过于注重多媒体的作用,反而受课件的约束,时而因为幻灯片上的一个名词而紧紧勒住学生的脖子,拽住他们的绳子死命往自己这