生活中的推理案例分析.docx

生活中的推理案例分析感悟生活体验推理——《生活中的推理》教学案例分析数学是研究现实生活中数量关系和空间形式的科学。  ——恩格斯 《新课标》指出在数学课程中,应当注重发展学生的推理能力。要求推理能力的发展应贯穿在整个数学学****过程中。推理是数学的基本思维方式,也是人们学****和生活中经常使用的思维方式。因此,我们在关注学生知识与技能的培养的同时,更加关注学生思考方法的掌握,解决问题的能力的培养,以及情感与态度的发展。强调学****是学生的活动,学生是学****的主体。也只有当学生感到学****是一种需求时,才会产生强烈的探索意识和心理倾向,并逐渐进入乐此不疲的境地。这种可贵的学****状态,需要教师将激发和保护学生的学****兴趣,调动其积极的学****情感为基本出发点来设计课堂教学,使学生充满兴趣的学****数学,并从中获取更多的快乐体验。我就我校王宝兰老师参加的“数学好玩”课堂教学观摩评比活动中执教的《生活中的推理》一课为例,来阐述我对推理能力教学的几点理解与感悟。把“对现象的推理”作为教学内容在教材中还是第一次,这是新课程的一大亮点。这种类型的问题原本只出现在数学奥林匹克教材中。如今,这些生动有趣而又易于学生接受的知识溶入数学课本中,也是新教材在编排上一个大胆的尝试与创新。一、活化教材,问题从生活中来。数学知识本身来源于生活,并最终运用到生活中去。因此,在数学教学过程中,应该根据学生的学****特点和认知规律,将数学知识的学****和学生的生活实际密切地结合起来,那么数学知识的学****将不再枯燥乏味,学生学起来就会感到自然亲切。无疑,这将有利于培养学生用所学的数学知识来观察周围丰富多彩的事物,进而增强其学****数学的兴趣,培养其能力,发展其智力,促进学生素质的全面发展。因此,在数学教学过程中,教师应该捕捉生活中的数学现象,融入到课堂教学中,把数学知识和学生生活结合起来。片段一:师:同学们,大家好!知道我是谁吗?生齐说:你是老师。师:你们凭借已有的经验推断的很准确。我们互相了解一下好吗?你们想知道什么?生:老师,你姓什么?师:能猜出来吗?生齐说:不能。师:提供给你们一条信息,我姓苏、王两个中的一个,我不苏,知道了吗?生齐说:你姓王。师:你怎么想的? 生:老师姓苏或王,而又不姓苏,所以只能姓苏了。生:老师,你有什么爱好?师:我喜欢打羽毛球、游泳中的一项,但我家里却没有羽毛球拍。生齐说:游泳! 师:答对了!该轮到我来了解你们了。你们都喜欢什么课外活动?我们班有三位同学,分别喜欢唱歌、画画、下棋中的一项,其中章**不喜欢下棋,黄**不爱唱歌,董**经常画画。你能猜出他们的兴趣吗?推理对三年级学生来说,既陌生又抽象。教学中学生要么因陌生而不知如何思考,要么因抽像而没有兴趣。在课前准备中,王教师就为本课的推理做好了铺垫,之后找三名学生了解他们的兴趣,然后神秘的编成一道推理题,呈现给全班学生。数学课是从和老师交朋友开始的,问题又是来自他们身边的同学,这样来自于自身,富有亲和力、吸引力的问题情境,很好的激发了学生解决问题的主动性和积极性,激活了学生的思维。使得他们一开始就兴趣昂然。同时,这样的情境,又使学生心情舒畅、情绪饱满,享受到轻松愉悦的情绪体验。二、合作交流,形成推理方法。新课程教学中积极提倡合作学****只有满足学生对归属感和影响力的需要,他们才会感到学****是有意义的,才会愿意学,才会学得好。把“对现象的推理”作为教学内容在