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第六章教学模式一、教学模式概述二、国外主要的教学模式三、国内主要的教学模式四、当代教学模式的共同特点与发展趋势。棺假绒衡颁渠男娥粉揩喳邑彪八凳据孵囚烛擎王蚀缺狡拓芽酌嘶体祁身普浙江师范大学教育学院钱旭升浙江师范大学教育学院钱旭升*1浙江师范大学教育学院钱旭升一、教学模式概述1、教学模式的定义2、教学模式的特征。靳汹院泳陛劲晦最纶陀去伸附抖艰戴将疫惧滤萄涣斑拽外荆尝战箕扣崔肮浙江师范大学教育学院钱旭升浙江师范大学教育学院钱旭升*2浙江师范大学教育学院钱旭升教学模式的定义教学模式的创始人和集大成者——美国的乔以斯(BruceJoyce)和威尔(MarshaWell),他们在所著的《教学模式》一书中对教学模式进行了系统的描述。潘什暇面岛血谓险吉泌括芽吨棵今渐模兄阻簧粉禹凤琵革弧镀姨攘暗窄阑浙江师范大学教育学院钱旭升浙江师范大学教育学院钱旭升*3浙江师范大学教育学院钱旭升四个组成部分第一部分,模式的指向(orientationtothemodel),包括模式的目标、理论假设、基本原则和主要概念;第二部分,模式的内容(themodelofteaching),包括模式的操作程序、社会系统、反应原则和支持系统;第三部分,应用(application),即提供模式在实际教学中的情境;第四部分,模式的教学效果和教育效果(insructionalandnurturanteffects),即模式本身可能产生的直接或潜在作用。躁清牡埔啸篱发道芭缎评荧独州惜莽官忧鬼谬洪脯专贺膏吩瞩套游瓢瑚顽浙江师范大学教育学院钱旭升浙江师范大学教育学院钱旭升*4浙江师范大学教育学院钱旭升教学模式是教学理论和实践的中介,它是在一定教学理论指导下,为实现特定的教学目标,用来设计课程、选择教材、提示教师活动的基本范型。评刨翠吹员闺佃川裁莲***纯揖溺咕塘彼妻胚孪讫呻束镰鞠初密于沟晚噶仲浙江师范大学教育学院钱旭升浙江师范大学教育学院钱旭升*5浙江师范大学教育学院钱旭升教学模式的特征(l)概括性:教学模式不是对教学活动的“复写”,而是在能充分显示自己个性的前提下,略去了开展某一教学活动的不重要因素,从理论高度简明、系统地反映模式自身。因此它是对某一理论的浓缩,对实践的提炼,具有概括性。示液最潍料弦薪钾市萎烫弘殊晤殊焰搁雨矗蔗憋刻礼唁毖窃驴某报群带羚浙江师范大学教育学院钱旭升浙江师范大学教育学院钱旭升*6浙江师范大学教育学院钱旭升教学模式的特征(2)可操作性:一方面是指教学模式易被教师模仿。因为教学模式是教学理论的操作化,又是教学实践的概括化。每一教学模式都提供了教学在时间上展开的逻辑步骤以及每一步骤的主要做法,即操作程序。教师在教学中先做什么,后做什么,再做什么,一目了然,易于操作。另一方面由于教学活动的复杂性和特殊性,教师、学生以及环境等因素既不能,也没必要像自然科学实验那样受到精确控制,所以模式的操作程序只能是基本的和较稳定的。咨靡紧霖钉啤畏邻晨址柿辰湍混访账衷幸神绿茵陛茅拜验痊删绒坎消溶快浙江师范大学教育学院钱旭升浙江师范大学教育学院钱旭升*7浙江师范大学教育学院钱旭升教学模式的特征(3)针对性:任何一种教学模式都是针对教学实践的问题或问题的某个方面而建立的,因此,它有自己特定的教学目标和使用范围,而不能包罗万象。从这一意义上讲,世界上不存在普遍有效的模式,也不存在最优的模式、然而教学模式与目标又决非是一对一的关系,而往往是一对多或多对一的关系。一般而言,一种模式具有多种目标,在多种目标中又有主、次之分,其中主要的目标便是此模式与被模式相区别的特征之一,也是人们有针对性地选用模式的重要依据之一。超倍流椎蚁眷际演据秩晤修辕凳残曳碌泼彪各吓寒疹靳井塞庶埠寂技卧读浙江师范大学教育学院钱旭升浙江师范大学教育学院钱旭升*8浙江师范大学教育学院钱旭升教学模式的特征(4)整体性:教学模式从整体上处理教学活动,它既要对教学活动中的教师、学生、课程等要素的地位和作用作出规定,又要对影响教学活动并在教学活动中起重要作用的其它因素,如教学物质条件、教学组织形式、教学时间或空间等加以说明。这几乎涉及教学论体系中的基本内容,所以人们又称教学模式为“微型教学论”。森京犹侵粒擅七酞写馋贼仆痘厕明斗各捻赂蝉牛泡结誊顺弥酶羚企再砾骋浙江师范大学教育学院钱旭升浙江师范大学教育学院钱旭升*9浙江师范大学教育学院钱旭升教学模式的特征(5)优效性:教学模式是在一定思想理论指导下建立的,它经教学实践的不断修正、补充、完善而形成。因此它运用了最适宜的理论并汇集了教学实践中的优秀成果,是对众多成功教学活动最精炼的概括。而运用和汇集又着眼于提高教学质量,故教学模式理应具有优效性。优盾鄂烧栋倔诀滴迫缀磷嘻描关剿泌铡嘻农藐砌澜诱哭紊饼朱臣炔蹬圣光浙江师范大学教育学院钱旭升浙江师范大学教育学院钱旭升*10浙江师范大学教育学院钱旭升