《树和喜鹊》名师教（学）案.doc

:..树和喜鹊课文用生动的语句和细腻的语言描写了喜鹊和树由孤单到快乐的生活经历。告诉学生有了邻居,有了朋友,大家一同玩耍,一同游戏,就能享受快乐的生活。本课语言优美,因此教学重点应该以诵读为主要方式,引导学生在读中感知,在读中感悟。据此,教学设计以读为主线,让学生在读中悟其意、品其味、抒其情。在读的基础上让学生充分表达,进行说的训练。课前准备 1.(1)课文朗读动漫。(2)教学辅助课件。(教师) 《找朋友》。(学生) 课时安排 2课时。教学过程第一课时一、故事导入,了解内容 ,让学生边听边思考:这个故事讲了什么? :刚才这个动听的故事就是今天我们要学****的一篇新课文《树和喜鹊》。 。 ,齐读课题。设计意图:这一环节以听故事的形式引入,不仅满足了低年级孩子的好奇心,激发了学****兴趣,还训练了学生注意倾听的****惯,他们听故事的过程就是梳理思路的过程。二、自读课文,识记生字 ,不认识的字借助拼音自己读准。 ,重点识记不认识的字。 ,检查学生对生字的认读情况。(1)用"我来当小老师""介绍我的好朋友"等方式让学生互帮互学。着重强调:"邻"是前鼻音;"静"是后鼻音。(2)教师重点指导学生认读有困难的生字。(3)认识多音字并指导组词。只种乐(4)认识部首"孑"。(5)出示课后"读一读,记一记"的词语。①开火车读。②指名读。③齐读。④像"安安静静"这样的词语谁还能说几个?(高高兴兴、快快乐乐……) ⑤出示AABB式的词语,指导学生朗读积累。设计意图:这一环节给了学生充分的自读课文的时间,使学生能够通顺、流畅地朗读课文。让学生当"小老师"来互帮互学生字的设计,调动了学生积极识字的兴趣,培养了学生的合作意识,并在合作学****的过程中体验到了成功的快乐。三、引导质疑,畅谈感受 ,提出自己不懂的问题。 ,说出自己对课文的理解和感受。设计意图:《语文课程标准》指出:要培养学生的质疑能力。这一环节就是通过学会提问,来培养低年级学生初步探究学****的能力,激发他们的创造潜能。四、指导书写,巩固生字 "招""快""呼"。 :这三个字都是左右结构的字,都是左窄右宽的。 ,生书空笔顺。 。 。(1)班内交流书写时发现的应注意的问题。(2)教师根据书写情况具体指导。设计意图:给学生自主识字、写字的机会,并在合作交流中互帮互学,教师适时查缺补漏,指导方法。第二课时一、复****词语,回顾内容 :开火车朗读。从前喜鹊孤单叽叽喳喳后来邻居快乐安安静静 ,用上上面的词语。设计意图:字词是低年段学生学****的重点。检查学生上一节课生字词的学****效果,夯实基础。在分类积累词汇的同时也指向文章核心。二、品读词句,感悟内涵 、2自然段。联系上下文说说什么是孤单,为什么树和喜鹊都很孤单? ?自己一个人,周围没有朋友,也没有家人,当时自己是怎么想的?感觉如何? ,读出树和喜鹊的孤单。 4