《三国鼎立》教学设计.doc

《三国鼎立》教学设计.DOC:..《三国鼎立》信息化教学设计教学设计教学主题二国鼎立教材分析《三国鼎立》这一课是七年级第四单元的第一课,从本节课开始,是中国封建社会的三国两晋南北朝时期。这一时期经历了三百七十年,其主要有两个特点:第一是分裂、战乱的时间大大多于统一、安定的时间;第二是全国范围内的民族大融合。(一) 东汉末年,群雄并起,国家陷入分裂割据局而,少数民族入主中原,战乱给人民带來深重的灾难。但同时促进了民族融合,南方经济得到空前发展,科学技术显著进步。三国鼎立正是在大分裂时期实现了局部统一,从而为西晋的短暂统一和经济的发展奠定了基础。(二) 教材基本上落实了《课标》屮关于“初步了解三国抽立局面的形成”的要求,简单介绍了两次重要的战役:官渡Z战和赤壁之战。这两次战役与三国鼎立局面的形成冇着直接的因果关系。黄山起义使得东汉政权名存实亡,在***起义的过程中,各地官僚趁机扩张势力,形成割据,并为争夺地盘进行混战。官渡之战为曹操统一北方奠定了基础;赤壁Z战为三国鼎立局面的形成奠定了棊础。因果明确,脉络清晰,易于被学生接受和理解。但是,历史事件跳跃性较大,官渡Z战的背景没有详细交待,这对学生理解这段历史造成一定的困难。(三) 教材涉及到了历史人物、历史事件、历史现彖,知识结构呈开放性,为教师和学生提供了给为广阔的活动空间。二学生分析我所执教的初一班学牛刚从小学升入初小,他们在智力方面,抽象逻辑思维能力有较快发展,但认识能力还不高,仍带冇片面性和表面性,所以在这节课里,通过观看录像、学牛表演、动画演示等教学手段创设历史情景激发学生学****兴趣;而在个性方面,学牛的白我意识有了迅速的发展,要求独立自主,有自我教育的要求,对历史人物和历史事件可以形成能冇自己的独立见解,这就为学生通过历史现象分析事物的木质能力冃标的培养提供了可能。市于学牛在小学学****屮没有接触过历史,但人都看过电视剧《三国演义》或拼音读物《三国演义》,对三国中的人物及主要故事情节都很熟悉,很容易进入历史情境;同时在小学语文课屮学过《赤壁之战》一课,对赤壁之战的有关问题有一定的认识和评价,所以学牛対这一课会有浓厚的兴趣,但容易把文学作品当成为真实的历史,在教学过程中要注意引导学生了解文学作品和真实的历史之间的区别。三、 教学目标(一) 、曹操能够统一北方的原因、赤壁Z战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。,并正确评价历史人物。,透过现彖抓住本质的能力。,提高学住对历史事实和文艺创作的分辨能力。、蜀、吴三国发展、巩固统治的措丿施。(二) 过程与方法教学过程以学生为主体,通过创设情景、设身处地、史实辩析、讨论战争胜败原因、评价历史人物等方式,采用探究启发式教学,贴近学生最近发展区,充分调动学生参与教学的积极性,主动性,让学生真正成为学****的主人。(三) ,使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件,但是人们的主观能动性,特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作川。、诸葛亮等历史