母语习得的要素.doc

母语****得的要素摘要:儿童****得母语时享有心理、生理、认知以及环境等方面优势,因而比较轻松;相比之下,由于缺乏这些有利条件,大多数外语学****者觉得外语学****困难重重,而且学****效果也往往不尽人意。本文旨在分析这两种语言****得难易的原因,并建议性提出外语教学可以参照母语****得过程的某些方面,从而改变教学方法,提高学****效率。关键词:母语****得;外语学****内部因素;外部因素中图分类号:H3 文献标识码:A 文章编号:1008-7508(2005)04-0071-03 一、引言几乎所有正常儿童六七个月时就开始咿呀学语(Carroll,2000),到了五岁左右,就能掌握相当复杂的句子结构,而且可以比较自由的运用语言来进行交流(桂诗春,1985)。而大部分外语学****者的境况就不一样了。他们学了十年左右的外语,可是运用起来依然感到迷茫,其水平也至多相当于初学者而已。本文主要从内、外两方面对外语学****和母语****得这两个过程的难易对比进行原因分析。二、影响语言学****过程的内部因素众所周知,内因是事物变化发展的根本原因,语言学****也不例外。外语学****和母语****得的难易差别在很大程度上是由各内部因素造成的。 (1)焦虑。克拉申认为语言****得和语言学****的心理过程为:输入(input)→过滤(filter)→吸收(intake)→anizer)→监控(monitor)→输出(output)。如果学****者对所学课程感到惧怕和忧虑,就会产生学****这门课程的心理障碍,语言材料在过滤这一阶段停止不前,无法到达大脑并被吸收,当然更无法进行此后的各过程乃至输出运用了。(王初明,1990)也就是说,过分焦虑会阻碍学****儿童在****得母语过程中,一般不会感到焦虑,不担心犯错误,因此敢于张口说话,不断练****这种良好的心理状态促使他们轻松地学好母语;然而紧张、焦虑甚至恐惧情绪在多数外语学****者中是普遍存在的。心理学家古朗曾认为,当一个人被要求讲一种外国语言时,他不仅仅心理上受到威胁,而且精神和身体的整个系统都直接受到牵连。外语学****者学****外语时,往往过分担心学****结果,注重语言形式,害怕犯错误,为了面子不敢当众说话,有时甚至会逃避学****任务。尤其对一些性格不稳定的学****者来说,考试成绩不好,外语说得不标准、不流利,他们都会感到羞耻。这样过分的焦虑势必影响外语学****效果。(2)求同一性。也叫做民族同一性,指学****者对本民族文化和自己作为本民族成员的态度。(Carroll,2000)人有很强的欲望成为自己生活社区中的一员,与别人一样。儿童****得母语的过程就是学****本民族文化的过程,是促使自己尽快融入本民族、成为本民族一员的过程。因此,求同一性在很大程度上促进儿童很快****得母语;而大部分外语学****者生活在一个语言环境,学****的却是另外一个环境中使用的语言,因此求同一性对他们学****外语作用一般不大。尤其是过了青春期(12或13岁)的学****者,他们有自己的思想,当他们对所学外语本身以及它所涉及的文化、政治、民族抱否定态度时,或者当他们的民族意识很浓、觉得学****外语和外国文化会破坏自己与本民族人一致性时,求同一性动机不但不会激励他们学****反而会阻碍外语学****3)表达欲望。人总有很多欲望要满足,交流便是其中之一。儿童也希望与身边的人交流,表达自己的欲望。例如,儿童渴了饿了时必须靠大人喂食,因此他们得告诉大人自己渴了饿了。这种需要促使儿童从哭发