谁在牵引北京城的变化教学分析.doc

《谁在牵引北京城的变化》教学分析河北定兴第三中学孟志三2012年暑假观看了《谁在牵引北京城的变化》这一课后,感受颇深,在讲城市化的时候这位老师用同学们熟悉的地方作为案例有很大的好处,极大激发了学生求知欲,促进了学生能力培养,这位老师教学严谨,设计有理论基础,也有灵活多样的教育智慧,有很多地方是我值得学****的地方。授课教师通过对北京城城市的变化历程进行讲解,引导学生分析城市的变化。在授课过程中教师以身边的事物为案例,可调动全体学生的积极性,更可起到良好的教学效果。在本堂课中,教师充分运用案例教学,并且引用学生熟知的案例引导学生分析,一方面激发学生兴趣,调动学生积极性,同时促进学生的创新精神形成和解决实际问题的能力的提高。本课的教学情境设制接近于生活,师生活动融洽,学生在学****中获得了快乐,同时也学到了知识,同时也培养了学生的探索精神和创新精神,提高学生的综合思维能力和学****能力。案例教学是新课标要求下地理教学的最佳选择,案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景,让学生把自己纳入案例场景,通过讨论或者研讨来进行学****的一种教学方法,案例教学通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件,让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中,建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式,以提高学生分析问题、解决问题的能力,进而提高素质。案例所描述的事件基本上都是真实的,学生可根据自己所学的知识,能够轻易得出自己的结论。同时,案例具有较强的综合性,案例较之一般的举例内涵丰富,案例的分析、解决过程也较为复杂。学生不仅需要具备基本的理论知识,而且应具有审时度势、权衡应变、果断决策之能。我在具体研究过程中,以“案例”为展开线索,主要研究三个内容:案例设计策略——案例呈现策略——案例分析策略,按照教学实际构建了一个系统化的研究流程,每一部分的具体操作规程或设计思想分述如下:案例的呈现,也可解释为案例的实施方式。这一环节,涉及到教师如何选准切入口,怎样导入,怎样展开,怎样终结,如何突出重点,化解难点进行合理、简要的分析。当然,在这一过程中,教师应保持敏锐的洞察力,从学生的眼神、表情中捕捉反馈信息,及时采取有效的对策,积极进行引导、组织。根据课堂实践,在案例呈现中或教学的前置中,教师一定要重视下面三点:,有利于学生畅所欲言;,让学生学会如何接受别人观点、如何与人合作交际,学会别人分析问题、处理问题的方法;,对一筹莫展的学生给予必要的启示,诱导思路;对思路敏捷、分析深透的学生应给予肯定,坚定他们的信心,从而引导他们由“学会”到“会学”到“活用”,真正达到“教是为了不教”的目的。教学内容的选择应注意在时间和空间上的状态问题。在时间上应选择具有时代特征的内容,因为根据学生学****心理特征,他们总是较易对新的事物发生兴趣,因此选择近期出现或发生的地理现象和问题能较明显吸引学生的关注,从而激发