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浅谈环境工程专业浅谈环境工程专业《微生物学》课程创新探究1加强微生物学理论课与实验课的联系学生通过对活性污泥菌胶团的显微观察,并将观察到的微生物进行归类,还将形态特征记录在实验报告中,同时初步评价活性污泥性能的优劣,做到学以致用。在此实验过程中,活性污泥样品的准备尤为重要,由于要求微生物的种类多样化,并且是活体观察,因此所需样品要现取现制。学生亲手制作标本,并在显微镜下观察到活跃的运动着的微生物时,原先感觉枯燥的形态学内容顿时显得丰富多彩,使学生深刻体会到理论知识需以实验为载体来巩固和加深理解的道理,通过实验来认识微生物,使原本易混淆的模糊内容变得清晰有立体感了。最后通过撰写实验报告,可培养学生归纳总结问题的能力,无论实验成功与否,都要学会用基础理论去阐述解释实验中的现象与结果,还可针对一些问题提出自己独到的见解,提高学生学****的主动性,加强理论与实际的联系。2以提高学生创新能力为目标,优化实验内容环境工程专业微生物学实验作为培养环境工程人才的实践性教学环节,对于培养学生运用所学微生物理论知识解决环境问题的能力及开发学生的创新思维至关重要。传统的环境工程微生物学实验大多是经典操作性实验,实验内容偏简单,很少安排与环境相关的设计性实验,且各个实验环节缺乏连贯性,因此无法凸显环境工程专业特点,因此学生很难体会微生物学在(工程科技论文发表---论文发表向导网江编辑加扣二三三五一六二五九七)环境污染控制中发挥作用及实验意义,达不到培养学生自主创新能力的实验教学效果。而设计性、创新、综合性实验能较好联结环境工程专业与实际应用,使本专业培养的学生既重视理论教学,又提高其动手能力与创新能力,这是环境工程专业实验教学改革的—个主要方向。为了突出环境工程专业特色,我们对现有微生物实验设置模块进行分析调整,将基础验证实验,包括微生物制片、细菌染色法、革兰氏染色、微生物直接计数、大小测定等内容加以科学整合,例如将细菌的简单染色合并到革兰氏染色实验中,这样可以减少课时,提高实验教学效率。合并调整后的实验内容是一个完整的探索性综合实验。其次,在传统的实验教学中,所有实验内容都是指定的,这在很大程度上挫伤了学生的学****积极性,特别是分组实验,一些学生“滥竽充数”、“坐享其成”。针对这种现象,我们在确保基本实验内容的前提下,结合环境工程专业特点,实行实验内容开放、多样化的体制,让学生根据自己对环境微生物的兴趣,如取样不同商家的矿泉水,采集食堂、宿舍、教室、校园内等不同场所的样品至实验室,设计实验路线,自主开展实验,运用所学知识,参照国家卫生标准,对微生物总数进行监测与评价,了解生活环境状况与微生物的关系,增强感性认识,同时也增强学生的环境卫生意识。这样既迎合了他们的学****兴趣,又最大程度地培养学生的创新实践能力。鼓励选题不同的学生开展组间探讨,交流实验心得,使学生在有限的时间内既可完成自己的实验内容,还可分享其他同学的实验成果,拓展学生的思维空间,提高学生实验的探究能力。这样使实验教学不再是枯燥的瓶瓶罐罐,增加了实验教学的趣味性,激发了学生的求知欲望与热情,培养了勇于探索的精神。再者,为了进一步了解与掌握微生物学理论在多种领域中的应用,还可以做些应用环境微生物学实验,如水微生物学检测,从水样采集一培养基制备一水中细菌总数测定一水中大肠杆菌测定,根据最终实验结果,评价水样是否符合饮用水标