马说朗读指导.doc

教学目标读好文言文的语气教学环节一、读好停顿表现文中的语气,首先要读好句内的停顿,停顿主要在词语与词语之间,通过短暂的朗读停顿,来表现文言文铿锵起伏、韵味无穷的节奏之美,有助于突出语句中的关键内容。世\有伯乐,然后\有千里马。千里马\常有,而伯乐\不常有。故\虽有名马,祗\辱于\奴隶人\之手,骈死于\槽枥之间,不以\千里\称也。马之千里者,一食\或尽粟一石。食马者\不知\其能千里\而食也。是马也,虽有\千里之能,食不饱,力不足,才美\不外见,且\欲与常马等\不可得,安求\其能\千里也?策之\不以其道,食之\不能尽其材,鸣之\而不能通其意,执策\而临之,曰:“天下无马!”呜呼!其\真无马邪?其\真不知马也!二、,让我们发现语句中频繁出现的一个关键词“不”字,为了更好地表现文中的语气,我们要重视那11个“不”字的朗读,通过重读体现不同的语气。第一段两个“不”。千里马虽然常有,但是对它起决定作用的伯乐却不常有,以至于才能被埋没,不能以千里马著称。重读“不”字,以表现命运对千里马的不公平。千里马\常有,而伯乐\不常有。祗\辱于\奴隶人\之手,骈死于\槽枥之间,不以\千里\称也。第二段5个“不”。“食马者”没有识才之能,是导致千里马被埋没的主要原因。重读第一个“不”字表现对其无知的嘲讽。食马者\不知\其能千里\而食也。千里马因为才能没有被发现而遭受摧残,腹饥力弱,才能更加无法体现出来。堂堂千里马连普通马的能力都不能达到,何谈日行千里?通过重读“不”字,以表现其悲惨的遭遇。食不饱,力不足,才美\不外见,且\欲与常马等\不可得,安求\其能\千里也?第三段4个“不”字。前三个是“食马者”无知的最鲜明表现,通过重读表现其平庸浅薄,根本没有驾驭千里马的能力。策之\不以其道,食之\不能尽其材,鸣之\而不能通其意,其\真不知马也!一句是全文的主旨,通过重读,强调作者要表达统治者就像“食马者”一样的“不知”导致大量人才被埋没的主题。,还要读好句末虚词所表达的语气,也就是三个“也”所表达出来的语气。首段的“也”字,千里马空有一身才能却不能以千里马而著称,沦为贩夫走卒奴役的工作,像拉扯运货的牲畜一般死在马槽前,实在令人扼腕叹息。“也”字读起来舒缓、渐弱的变化,以表达出一种惋惜的语气。不以\千里\称也。第二段的“也”字,出现在反问句中,千里马未被足量喂养,才能无法发挥,无知的“食马者”居然还强求其有日行千里的出色表现,这怎么可能?“也”字语调上扬,体现反问句的语调变化,以表达出一种不平的语气。安求\其能\千里也?末端的“也”字,表现“食马者”对千里马使用不得法、喂养不足量、嘶鸣不解意的强烈批判,一个“不知马”就是一切问题的根源,要读的铿锵有力,以表达出一种气愤的语气。其\真不知马也!三、读