黑人谈河流教学设计.doc

莱蒙托夫的《祖国》,写的是诗人对祖国执著的“爱情”。在对“爱情”的阐释里,诗人没有选择什么惊心动魄的事件或是不同寻常的场面,只描写了自己在祖国土地上看到的最平常的景色,最普通的农家生活。平平淡淡才是真,在平淡描述的背后,是诗人对祖国俄罗斯的真挚感情。在兰斯顿•休斯的《黑人谈河流》中,“河流”是一个高度概括的意象。我们可以把它理解为历史的象征。黑人对河流的追溯,就是对自身历史的追溯,就是对祖先和故土的寻根。这首诗显示了黑人对自己种族的自豪感。在诗人生活的时代,种族歧视的恶****在美国还没有根除,诗人代表自己的种族写下了这样的诗篇,无疑具有很强的号召力。另外,从这首诗中我们还能感受到诗人一种淡淡的忧伤。这种忧伤源于黑人悠久的历史和深重的苦难。【教学目标】 1、培养学生鉴赏外国诗歌的能力。 2、了解外国诗歌的风格特点,掌握诗歌所蕴涵的情感。 3、感受诗人强烈的爱国思乡之情。【教学建议】 1、这两首抒发爱国思乡情怀的外国诗歌,各有各的特点。来蒙托夫的《祖国》,在平实中见真情。休斯的《黑人谈河流》,在深邃中现自豪。由于是外国人写自己的国家、自己的种族,教学时要适当结合两位诗人各自国家和种族的特点来帮助学生理解。 2、如果条件允许,最好给学生演示一些图片,让学生直观地感受俄罗斯的风情,以便更好的理解这首诗。 3、休斯是美国黑人文学的代表人物。他的诗的特点之一就是意象凝练,表意深刻。这首《黑人谈河流》,在短小的篇幅里表达了黑人对祖先和故土的寻根意识、对自己种族的自豪感。同时,在当时种族歧视的恶****尚未根除的美国,这首诗还起到了一定的号召作用,即鼓励黑人同胞不要放弃希望,要对自己的种族充满信心。【教学重点】体会《黑人谈河流》一诗中所蕴含的情感,探究诗歌的主旨。【教学难点】理解《祖国》一诗的写作特色。【教学过程】一、导入直接导入。二、研读《黑人谈河流》 1、初读诗歌,了解内容: ⑴学生自由朗读,标出停顿、重音,解决字词。⑵学生朗读,教师点拨,掌握好字词。深邃(suì) 晨曦(xī) 瞰望(kàn) 黝黑(yōu) 沐浴(mù) ⑶①简介作者及写作背景: 兰斯顿•休斯(1902~1967),是个多才多艺的作家。他既是诗人,也是散文家、记者、小说家、剧作家、选集编者、西班牙和法国文学翻译家、抒情诗人和报纸专栏作家,在国际上享有盛名。早在年轻时他便以诗作闻名。他的诗《黑人谈河流》1921年发表在《危机》上。1926年他的第一卷诗集《困倦的黑人民歌》问世。休斯是哈莱姆文艺复兴最有天赋的诗人之一,从美国黑人的非洲传统中挖掘宝藏。休斯一生共出版九部诗集。他的《我也》最初于1925年发表在《新黑人》中;《我歌唱美国》一诗的呼应,肯定“肤色较黑的兄弟”也唱一首美国之歌而且将在美国占据应有的位置。休斯的作品之所以至今还受到人们的欢迎,原因之一就在于他能从黑人的痛苦和憧憬中获得内容,并把黑人的形象与整个人类文明史上奴隶的形象联系起来,从而使他的诗获得更深远的意义、更能震动人心的力量。《黑人谈河流》就充分体现了这一点。②学生读诗后概括诗的主要内容,教师鼓励学生有创意的理解、表述。 2、再读诗歌,感知诗意: ⑴学生总结本单元读诗的基本方法: 体会情感──理解形象──欣赏语言⑵学生自主阅读,合作探究。即从“情感、意象、语言”等方面任选其一进行评析。教师随机点拨: ①意象: 在这