学困生形成原因的分析及辅导策略精华版.doc

学困生形成原因的分析及辅导策略学困生形成原因的分析及辅导策略一、学困生形成原因的分析    (一)学生方面原因学生个人能力素质的差异,使部分学生在学****中明显表现出数学的思维障碍,不灵活,效率低,效果差。    (1)理解语句、题意的能力差。数学学困生存在一个普遍的问题,就是对于语句的理解能力与同龄人相比存在差异。有些学生在课堂上并不能完全理解老师所说的话,这可能跟现在的老师与父母、长辈或者学前教育时幼儿园老师的语言表达方式不同有关,也可能是孩子年纪尚小,语言思维模式还不成熟,这就出现了学生与老师的沟通障碍,这种常常被忽视的沟通障碍往往是孩子成为学困生的罪魁祸首。    (2)思考的表面性。由于在数学的学****过程中,对一些数学概念、原理的发生、发展过程缺乏深刻的理解,不能脱离具体表象而形成抽象的概念,也就无法把握事物的本质,从而导致思维单一、想象力低下,其思维往往不能在原有的表象的基础上进行发散思维。    (3)过分依赖感性认识。学生的思维活动限于某一个知识点,迁移能力低,没有形成完整、优化的数学认知结构体系,概括水平低,不会多方面探索解决问题的方法,数学的应用能力低。    (4)思维定势。轻信于解题的经验,轻信于固定的思路,形成思维定势,不能根据新问题的特点作出灵活的反应。    (5)运算推理能力差,解题步骤不清晰,不会合情推理,由条件不会发现与之相关的结论,导致解题过程错误。    (6)学****方法不当。许多学生采取死记硬背的方式学****数学,没有把握数学对象间的相互关系,对数学对象理解不准确,只知记题型,背公式,因而事倍功半,知识极易遗忘,且经常与其他数学概念相混淆。二)教师方面原因    (1)教师疏于感情投入,忽视学生感情需要,使学生个人情感方面出现障碍,自我感觉数学学****常常失败,有强烈的挫折感,所以不愿学****数学,在心理上对数学产生惧怕、回避。    (2)强大的数学压力让学生对数学缺乏兴趣,感觉数学枯燥无味,学****无目的,不主动,只关心作业完成与否,而不关心学****效果如何。    (3)把对老师的好恶迁移到数学的学****上,一上数学课就从心理上抵触,讨厌数学,导致数学严重偏科。二、学困生辅导策略    对策一:从纠正和培养学生良好的学********惯入手教师应从小培养学生良好的学********惯。教师在指导学生数学学****的过程中,应该警惕学生不良****惯的形成,逐步培养其良好的数学学********惯,提高学生的学****效率。    对策二:在教给学生学****的方法上下功夫俗话说:“授人以鱼,不如授人以渔”,这是说拿鱼给别人,不如教给人家打鱼的方法。由于多数教师只关心学生考试分数的高低,因而在指导学生学****时,只重视课本知识中考试内容的掌握,致使最终考试成绩不理想。显然教给学生学****方法比教给学生知识更重要。此外还应教给他们多种数学思维方法和有效的数学思想方法,例如“转化”、“假设”、“对应”等思维方法,以及勇于创新的学****精神和做人的道理,培养他们灵活的思维,提高他们解题的能力。    课堂上,一定要让学困生感受到自己的存在,不能让他们成为游离于课堂之外的看客,把板演、操作的机会分给他们。我们应不断关注学法、优化教法,时刻调控教学节奏,让学困生在课堂上获得最大限度的进步。    对策三:营造适宜学困生进步的环境    (1)平等关爱,消除距离。对学困生教师应投入更多的关爱,因他们的心理更脆弱,教师要