学困生现状成因分析及转化措施13精华版.doc

学困生现状成因分析及转化措施13学困生现状成因分析及转化措施一、小学语文学困生的成因一般有以下几方面因素:(一)语文基础因素。这些学困生的语文基础非常薄弱,连最基本的识字写字和读课文,对他们来说也比较困难,更何况是阅读和写作了。这些学困生语文基础薄弱不是一朝一夕的事情,也有一个从量变到质变的变化过程。(二)家庭环境因素。父母们为了生计终日劳碌奔波,根本无暇顾及孩子的学****很少检查甚至从不检查孩子的作业,即使检查,也只停留在翻看和口头检查上,更不用说给孩子另外布置作业并辅导孩子的作业,有的家长在晚饭后不是加班,就是看电视、聊天、打麻将,很少布置或从不布置课外作业,此外不少学困生的家长对自己子女的课外学****也不很重视,经常给孩子买课外书的家长只占极少数。(三)心理因素。。对学困生来说,成绩比较差,惰性是重要原因。他们有一种不良的学********惯,表现在课堂上总是消极听讲,想其他事情、发呆、讲空话或者做小动作,不少学困生对教师布置的作业想做,但抱着应付的态度,抄袭甚至懒得做。。有些稍难一点的需要思考一下的问题,不愿去思考,有时还埋怨教师对所教的知识要求太高,难以接受。遇到错题就抄袭同学的作业或胡乱做一下,有的学困生做回家作业遇到难题就直接问父母甚至不做。二、综上所述,小学的语文学困生有以下特点:知识基础参差不齐;交流中有一定的语言障碍,家庭教育几乎为空白;思考不积极,不肯或不善于动脑筋,经常回避那些比较要用脑的****题,思维上有惰性;注意力很难集中,易分心,特别是有意注意的持久性不够;对直观教材的记忆优于对语言教材的记忆,善于机械记忆而不善于逻辑思维;任性好动,自控能力差,思想行为明显情绪化;是非观念模糊,自我认识不到位,有心理障碍。三、对此,我认为应该从学困生的心理和学****两大领域进行了帮教策略的思考:(一)育人先育心,育心先知心,学困生心理帮教策略。心理帮教要遵循“晓之以理,动之以情”的原则,将心比心,以心交心,从消除学困生自卑感,提高自信心和倾听学困生心声,做学困生知心人等方面去寻找帮教策略。,给学困生搭建诉说交流的平台。老师真诚的爱,经常性的鼓励,对于一向生活在“暗淡无光”环境中的弱势群体更为强烈。“给点阳光就灿烂”这话说得非常好,对学困生,教师往往是一个友好的眼神,一句亲切的问候就能让他们感觉到阳光。在学校里,学困生是一个弱势群体,他们受排挤、轻视,没有能力和机会参加各项活动,更让他们苦恼的是心中有话而无处可说。作为教师的我们如果不去关注学困生,不倾听他们的声音,那真是学困生的悲哀,校园的悲哀。我认为,,只要每一位语文老师公布自己的小灵通或家庭电话,叮嘱学困生有心里话或疑惑拨打老师电话或者写在纸条上交给老师,起初,学困生不会主动诉说,这时我们就要做有心人、热心人、知心人,主动找学困生交谈,以我们的主动换取他们的主动。“一帮一,结对子”帮困助学行动。近朱者赤,近墨者黑,如果让学困生和优秀生交往,那么学困生会受到优秀生潜移默化的影响,在不知不觉中改变自己。从调查中可以看出,学困生不敢和优秀生交往,归根结底是自卑心理在作祟。为此我们要以身作则,带头确定一个帮困对象,然后教育和引导每个优秀生开展“一帮一,结对子”帮困助学行动,积极主动地和学困生共学****同玩耍,让学困生觉得生活在班集体中,生生之间是平等的,完全没有必要