随文识字.doc

随文识字谈谈小学语文教学中的“随文识字” 《语文课程标准》明确指出“识字写字是阅读和写作的基础,是一至二年级的教学重点。”由此可见,识字与阅读是低年级语文教学的两大任务,在阅读中识字是语文教学的基本方式,那么如何处理好二者间的关系?是先学****课文还是先识字?到底识字是重点还是理解课文是重点?实际操作中,往往是一堂课的时间里,我们既要考虑识字,还要考虑学文,顾了头就顾不上尾,事倍功半,油费了灯却不亮。如果把随文识字教学较好的应用到课堂中来,为学生营造出最佳的识字情境和氛围,课堂上充分引领学生通过一篇篇课文的深入学****在读书中识字,在识字中读书。学生在一段一段文字的学****中,认识新字,学****新字,又在识字之后再次读书,巩固识字,整个过程就像是个完整的链条。这样,能大大地提高识字课堂教学的有效性。 所谓“随文识字”教学就是边学文,边识字,字不离词,词不离句,句不离篇,将识字任务贯穿于课文的学****中,自始至终融合在课时的教学中,不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。随文识字是从文入手的,学生面对的生字都不是孤立的,也就是有一定的语言环境。“随文识字”运用得好,字的音、形、义紧密结合,读说写紧密结合,的确能有效地提高识字的数量和质量,能有效地促进儿童语言的发展,是一种行之有效的教学方法。 随文识字教学方式体现在:随文正音、随文识记字形、随文解义、随文说话仿写等。随文正音。读准字音是识字的第一要务,在低段教学中,让孩子利用各种办法读准字音,听读,借助拼音是常用方法。怎样随文正音呢?个人认为学生进入课文阶段,教师最好先不要范读课文,因为教师一范读,学生凭借临时的记忆,大部分字就顺下来了,并不能真正解决生字问题,等学生再自学生字的时候,就忽略了很多本来不认识的字。如果,教师没有范读,开始就让学生自己读书,那么一遇到生字学生就要动脑去解决。学生自己尝试解决经历了一个从不会到会的过程,会在自己的头脑中留下了深刻的烙印。这个阶段主要是让学生读准字音,初步感知字形,允许模糊记忆。一二年级大部分课文是全篇注音的,这样虽然给孩子学****生字的拐棍,但不利于激发学生的原有认知,所以,教师还要让学生离开拼音这个拐棍。在操作上,学生自己带着拼音读准生字以后,老师要让学生去掉拼音,再次认读。在学生初读课文的时候,还要随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正,把容易读错的音提出来,加以提示或反复读几遍,例如平翘舌音,边鼻音,前后鼻音,轻声、儿化音等。而对于一些容易读准的音,就没有必要强调,不要每个生字都提出来强调,这样会浪费时间,这就需要在备课的时候对生字进行梳理,分析重难点,以便在课堂上做倒心中有数。读准单个字音,再读准词语,再把词语放进课文读。  随文识记字形。低年级识字量大,如果集中识记字形会增加难度,也不符合儿童的识字心理和认知规律。最好的解决办法是在学****课文的时候分散识字。一年级下期,已经出现熟字带生字,部首字归类,同音字,多音字,形近字。在学****课文的时候,就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。例如形近字,同音字对比教学;同一个部首扩展汉字进行教学;通过理解字义帮助记住字形的教学。总之,让孩子对生字字形的记忆深刻,达到记住字形的教学目的。字越学越多,学生们就发现了熟字与新字的异同点,学会了用汉字加减法来记住新字。方法多了,识字快了,也变的有趣了,课堂上往往是一个新字学生们会想到好多种识字方法,