雪花片结构游戏教案.docx

雪花片结构游戏教案雪花片结构游戏教案【篇一:幼儿教学雪花片建构】二、小班雪花开建构普遍存在的问题1、小班幼儿缺乏游戏经验,对建构活动无目的性,往往是无目的地玩弄雪花片,在建构过程中,他们的注意力容易分散,肌肉的发展也不是很好,坚持性较差,所以建构时间也很短。2、投放的雪花片选择不当,不适合小班幼儿建构(举例)雪花片的类型很多,如果不考虑小班幼儿的年龄特点,随便投放一种雪花片供小班的建构,将直接导致幼儿对雪花片建构活动失去兴趣。3、雪花片建构成了教师消遣幼儿自由时间的工具。幼儿在园期间,自由活动时间并不多,教师更是出于安全等因素,自觉不自觉地用一些既安静又能打发时间的事情,将幼儿的自由时间填满。比如下午游戏结束,家长来接之前的时间,经过一系列的活动,教师有了些微微的疲劳感。一天的教学任务也已经完成了,这时,不仅是幼儿连教师都在期待着家长们的到来了,但时间真真实实地显示还有10分钟,怎么办?小朋友和老师都已经不在那个状态了!简单,一桌一筐雪花片,自由玩,既安排好了时间,似乎也很替幼儿着想,因为他们都喜欢雪花片,因为他们刚刚玩了一些运动量较大的游戏,现在需要玩一些安静的。对,初一看,教师的安排非常合理,既考虑到了小朋友的喜好,同时也兼顾了幼儿活动动静搭配的原则,但细想一下,她却忽视了雪花片作为一种建构游戏可能对幼儿产生的教育意义:其一:小班幼儿在这段时间里静下心来创作游戏的创造性很难发挥,其二,教师本身比较松散,不利于幼儿建构常规的形成及建构技能的掌握。长期以来,雪花片作为积木的一种,常常与其他积木一起投放供幼儿操作,幼儿自由选择构建,看似幼儿的自由度很大,实则教师对雪花片建构的忽视,教师没有介入幼儿的建构活动,或不知从何介入或不知如何进行指导,由于教师缺乏对幼儿雪花片建构的指导,没有充分地认识到雪花片建构,对小班幼儿发展的教育意义,反而错过了非常好的教育机会。三、针对于以上这一些小班幼儿雪花片建构活动的现状,我们进行了一系列的探索与实践。△建构材料的选择:收集幼儿园普遍使用的雪花片建构材料进行比较,照片或实物结合小班幼儿的生理、心理特点,我们最终选定□款雪花片,这款雪花片片型大,插接槽也大,既方便幼儿拿取,又方便幼儿操作。而且它的颜色多样且鲜艳,质感很好,直接刺激了幼儿的视觉神经,能有效地激发小班幼儿对其进行插接的兴趣。△建构时间的安排:安排在幼儿能够集中注意力的正常的游戏意境或区域活动时间。值得注意的是,幼儿在注意力涣散时,是不可能进行有效地建构活动的,同样的,也不可能对雪花片进行有效建构。一旦对幼儿的雪花片建构活动有了足够的认识,也就不会随性随意地安排幼儿进行雪花片建构了。△建构经验的准备和累积:小班幼儿没有建构的目的性,所以需要在教师的帮助下,确立建构的任务,而幼儿的建构任务,往往来源于生活中一些常见的事物,这就需要丰富幼儿的生活经验,教师有目的地引导幼儿去观察一只小碗的形状,一只花篮的构造及组成部分(篮底、篮身、篮柄),从而使幼儿对这种物体既有了比较感性的认识,又对其产生了浓厚的兴趣,激发了幼儿对进行创作表现的欲望。所以,对幼儿建构经验的准备和累积决不是徒劳虚设的,它是小班幼儿的建构活动厚积薄发的必然过程,这不仅适用于小班雪花片的建构,同样适用于其他建构活动。△建构常规的形成小班幼儿刚进入集体生活,集体生活的特点,小班幼儿的年龄特点等,都使幼儿生活,游戏常规的建立摆放在了重要位置上,幼儿雪花片建构常规的建立也不例外。雪花片材料筐的摆放1、雪花片材料摆放在方便大家拿取的地方。小班幼儿多以自我为中心,常顾不到别人的感受,将雪花片的筐移到自己面前,如果教师不加引导,雪花片的材料筐就会在一个区域内被不断地移来移去,而最终引发争吵,导致幼儿注意力分散,雪花片的拿取建构活动无法正常开展。2、需要多少雪花片就取多少雪花片。小班幼儿对玩具有较强的占有欲,在不能去随意移动材料筐的前提下,他们往往出现大把地从筐里抓取雪花片放置于自己面前的情况,然后就出现了在建构过程中满桌甚至满地都是散落的雪花片的现象,这一现象的出现,既容易涣散幼儿的有效注意又不利于幼儿整理****惯的形成,所以在建构过程中,教师需注意幼儿拿取材料的****惯养成,需要多少拿取多少。3、雪花片的使用操作由于小班幼儿行为控制力差,尤其是男孩子,容易把雪花片当飞镖丢来丢去,或当炮弹你扔我,我扔你,一些孩子看到地上的雪花片会视若无睹地走过去,更甚者,他们会叭叭地踩上几脚,看着成形或不成形的建构物在自己的作用力下土崩瓦解,孩子似乎有一种不能言传的快乐,这些情景带小班的老师们都是熟了又熟的。所以不乱扔雪花片,不相互丢雪花片,看到地上散落的雪花片不踩踏,并主动地捡起来,这些都是在操作过程中需要建立起来的常规,综合成一句话,就是要爱护雪花片。4、雪花片的整理雪花片的片数多,容易散落,所以每次活动之后整