二次函数的几种解析式及求法教学设计.doc

二次函数的几种解析式及求法教学设计二次函数的几种解析式及求法教学设计福泉一中:齐庆方一、指导思想与理论依据(一)指导思想:本次课的教学设计以新课程标准关于数学教学的核心理念为基本遵循,坚持以教师为主导,以学生为主体,以培养能力为基准,采取符合学生学****特点的多样式的学****方法,通过教学内容和教学过程的实施,帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,促进学生学会用数学的思考方式解决问题、认识世界.(二)理论依据:本次课的教学设计以新课程标准关于数学教育的理论为基本依据,主要把握了两个方面的理论:1、,通过类比、联想、知识的迁移和应用等方式,使学生体会知识之间的联系,感受数学的整体性,进一步理解数学的本质,、:1)科学的基本态度之一是疑问,;2)提出问题是数学学****的重要组成部分,;3)在教学中更加关注学生知识的储备、能力水平、思维水平等;4)关注学生的学****态度、学****方法、学********惯,、教学背景分析(一)学****内容分析“待定系数法”是数学思想方法中的一种重要的方法,“待定系数法”的学****渗透在不同的学****阶段,初中阶段要求学生初步学会用待定系数法求函数解析式;因此这节课的学****既是初中知识的延续和深化,又为后面的学****奠定基础,,待定系数法作为解决数学实际问题的基本方法和重要手段,在其他学科中也有着广泛的应用.(二)学生情况分析对于初三学生来说,在学****一次函数的时候,学生对于用待定系数法求函数解析式的方法已经有所认识,,学生已经具备了更多的函数知识,同时,初三的学生已经具备了一定的分析问题、解决问题能力和创新意识,,,合作交流的意识等方面有了更高的要求,在教学中还有待加强相应能力的培养.(三)教学方式与教学手段、技术准备以及前期的教学状况、问题、对策说明针对这节课的特点,,我设计了环环相扣的问题,将探究活动层层深入,让学生展示相应的数学思维过程,使学生有机会经历知识形成的各个阶段,引导学生独立自主地开展思维活动,深入探究,,我设置具有挑战性的开放型问题,采用让学生多角度地自己给出合适的已知条件,并自己解决问题的教学模式,激发学生积极思考,引导学生自主探索与合作交流,提高解决问题的能力,,但他们还缺乏体验数学发现和创造的历程,,我通过精心设计问题情境,鼓励学生积极参与数学活动,通过课上积极思考、与别人讨论疑难问题、发表不同意见等方